Википедия

Участник:Oleg ws/Тестология

< Участник:Oleg ws

Тестоло́гия (от англ. test — проба и др.-греч. λόγος — слово) - теория и практика по изучению возможностей оценки свойств личности специально разработанными тестами и методы интерпретации полученных результатов [1].

Тестологию можно определить как междисциплинарную методическую теорию и технологическая практику по создании качественных и научно обоснованных измерительных диагностических методик в самых разных областях, связанных с деятельностью и поведением людей. При применения тестологии в конкретных областях использования часто для ее методики входят и развиваются в рамках других дисциплин, в психологии во многом совпадает с содержанием дифференциальной психометрики. При этом принципы и методы тестологии явно выходят за рамки психологии. Другие отрасли науки и практики, где используется тестология — педагогика, менеджмент, социология и др. В каждой из этих отраслей методы есть общие черты, связанные с обеспечением математического аппарата для основных свойств методики, таких как валидность, надежность, эффективность и т. п. Но есть специфика предмета тестирования и различия в условиях сбора исходной информации. Совокупность методов тестологии более широкое, чем в современной психодиагностики, поэтому неправильно отождествлять тестологию с ней. [2] [3]

Тестология зародилась в рамках английской измерительной школы экспериментальной психологии в конце 19 века (работы Ф.Гальтона, Дж. Кеттелла). Современные российские специалисты в области измерительных методов контроля качества образования (в области экзаменационных технологий) предпочитают использовать не термин «психометрия» (или «психометрика»), а термин «педагогическая тестология» ( В.С.Аванесов[4][5], Т.М.Балыхина[6] , В.А.Векслер[7], А.Г.Войтов[8], Н.Ф.Ефремова[9], А.В.Мальцев[10], Е.А.Михайлычев[11] , А.Н.Майоров[12], И.Д.Руднинский[13], С.А.Семеновская[14] и другие).

Ключевые принципы и методы тестологии

править

Ключевыми понятиями для общей тестологии являются параметры надежности, валидности и репрезентативности.


Надежность

править
Основная статья: Надёжность психологического теста

"Важнейшей характеристикой теста является его надежность, определяющая воспроизводимость результатов тестирования, их точность. Допустим, у нас есть гипотетическая группа испытуемых, которые немедленно забывают содержание теста по его завершении. Тогда, в случае надежного теста, повторяя тестирование многократно, мы должны получать одни и те же индивидуальные баллы. Для малонадежного теста результаты будут меняться каждый раз" [15] [16]. Надёжностью называется один из критериев качества теста, его устойчивость по отношению к погрешностям измерения. Различают два вида надёжности — надёжность как устойчивость и надёжность как внутреннюю согласованность.

Устойчивость результатов теста или ретестовая надежность (англ — test-retest reliability) — возможность получения одинаковых результатов у испытуемых в различных случаях. Устойчивость определяется с помощью повторного тестирования (ретеста).

Внутренняя согласованность (англ. — internal consistency) определяется связью каждого конкретного элемента теста с общим результатом, тем, насколько каждый элемент входит в противоречие с остальными, насколько каждый отдельный вопрос измеряет признак, на который направлен весь тест. Чаще всего тесты разрабатываются таким образом, чтобы у них была высокая степень внутренней согласованности, а связи с тем, что если одна переменная измеряется частью теста, то тогда в других частях, если они не согласованы с первой, эта же переменная измеряться не может. Таким образом, чтобы тест был валидным, необходимо, чтобы он был согласован.

Для проверки внутренней согласованности применяются:

  1. Метод расщепления или метод автономных частей
  2. Метод эквивалентных бланков
  3. Альфа Кронбаха

Валидность

править
Основная статья: Валидность (психология)

Вали́дность — обоснованность и пригодность применения методик и результатов исследования в конкретных условиях. Более прикладное определение понятия «валидность» — мера соответствия методик и результатов исследования поставленным задачам.

Как в психологии, так и в статистике валидное измерение — такое измерение, которое измеряет то, что оно должно измерять (эта узкая трактовка «валидности» является наиболее популярной, по факту она соответствует понятию «конструктная валидность»). То есть, к примеру, при валидном измерении интеллекта измеряется именно интеллект, а не что-то другое. Безупречный эксперимент (возможный лишь в теории) будет обладать безупречной валидностью: он будет точно показывать, что экспериментальный эффект был вызван изменением независимой переменной, он будет полностью соответствовать реальности, его результаты можно обобщить без ограничений. Высокая надежность теста это необходимое, но недостаточное условие получения высококачественного теста. Тест еще должен быть валидным. Валидность – это важнейшая характеристика теста, без указания которой, его нельзя считать измерительным инструментом. Анализируя сложную ситуацию с валидностью педагогических тестов, Е.Михайлычев [17] отмечает, что педагогу, заинтересовавшемуся валидностью, трудно будет разобраться в том, что же это такое."[15]

В литературе встречаются разные определения валидности. Вот некоторые из них:

  • "Валидность означает пригодность тестовых результатов для той цели, ради чего проводилось тестирование"[18].
  • "Валидность - это характеристика способности теста служить поставленной цели измерения"[19].
  • "Валидность - определяет, насколько тест отражает то, что он должен оценивать"[20].

Репрезентативность

править
Основная статья: Репрезентативность

Репрезентати́вность — соответствие характеристик выборки характеристикам популяции или генеральной совокупности в целом. Репрезентативность определяет, насколько возможно обобщать результаты исследования с привлечением определённой выборки на всю генеральную совокупность, из которой она была собрана. Репрезентативность результатов - совпадение "распределения ответов на отдельный вопрос в выборочной и генеральной совокупностях. Степень совпадения и является уровнем репрезентативности ответов на конкретный вопрос" [21]

Эффективность

править

Эффекти́вность тéста (от лат. effectus — исполнение, действие) — один из основных критериев оценки тестов, наряду с надежностью, валидностью, репрезентативностью, достоверностью, объективностью и т. п. Более эффективным можно назвать тест, который при равном уровне валидности измеряет заданное свойство с помощью меньшего числа заданий, быстрее, дешевле [3] [22].

Методы

править

Области применения

править

Области применения тестологии в большей части связаны с тестированием человека

Психология

править

Психометрия

править
Основная статья: Психометрия

Психометри́я (психометрика) — дисциплина психологии, изучающая теорию и методику психологических измерений, включая измерение знаний, способностей, взглядов и качеств личности. Подразумевает "совокупность методов количественной оценки психологических явлений, основанных на применении шкал субъективной оценки и последующей математической обработки результатов"[23]. Является разделом психодиагностики. В первую очередь, эта область касается создания и валидации измерительных инструментов, таких как опросники, тесты и методики описания (оценки) личности. Она включает в себя две основные исследовательские задачи, а именно:

  1. Создание инструментов и построение процедур измерения;
  2. Развитие и усовершенствование теоретических подходов к измерению.

Большая часть ранних исследований в области психометрии была основана на стремлении измерить интеллект, под психометрией также часто понимается все области измерений в психологии, включая психофизику[24]. При измерениях индивидуально-психологических различий используются такие понятия, как репрезентативность, надежность, валидность, достоверность. Основывается на различных математических моделей психологических измерений (модель Тёрстоуна, модель многомерного шкалирования, модель латентных черт). [25], используемыми при анализе ответов на отдельные задания или пункты тестов, тесты в целом и наборы тестов. Прикладная психометрия занимается применением этих моделей и аналитических процедур к конкретным тестовым данным. Четырьмя областями психометрического анализа являются нормирование и приравнивание, оценка надежности, оценка валидности и анализ заданий. Каждая из этих областей содержит набор определенных теоретических положений и конкретные процедуры, используемые при оценке качества работы теста в каждом отдельном случае. Важнейшее в таких процедурах — их стандартизованность, предполагающая что исследования по возможности проводятся при постоянных внешних условиях. По полученным данным строятся шкалы индивидуальных свойств и проверяется надежность и валидность методики или теста. Есть тенденция построения процедур и моделей, учитывающих и переменные ситуации, и индивидуальные особенности тестируемых[25].

"Измерение" интелекта

править
Основная статья: Коэффициент интеллекта

Коэффицие́нт интелле́кта (англ. IQ — intelligence quotient, читается «ай кью») — количественная оценка уровня интеллекта человека (коэффициент умственного развития): уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека (такого же или среднего возраста); в более узком смысле — отношение так называемого умственного возраста к истинному хронологическому возрасту данного лица (индивида). Определяется с помощью специальных тестов (таких как тест Айзенка). Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта (g).

Каждый тест состоит из множества различных заданий нарастающей сложности. Среди них тестовые задания на логическое и пространственное мышление, а также задания других типов — в тесты обычно входят логические и арифметические задания, ориентировка в практических ситуациях — умение самостоятельно сопоставлять, обобщать известные факты (творческий подход, в том числе нестандартное мышление — допускается неоднозначный ответ, формулировка нескольких гипотез, разная аргументация), проверка оперативной памяти и т. п. По результатам теста подсчитывается IQ. Замечено, что чем больше вариантов теста проходит испытуемый, тем лучшие результаты он показывает. Одним из наибол��е известных тестов является тест Айзенка. Более точными являются тесты Д. Векслера, Дж. Равена, Р. Амтхауэра, Р. Б. Кеттелла. На данный момент не существует какого-либо единого стандарта на тесты IQ.


Педагогика

править
Основная статья: Педагогическое тестирование

Педагогическое тестирование — методические и организационные мероприятия, которые включают разработку педагогических тестов, подготовку и само проведение процедуры измерения уровня подготовленности проверяемых, а также получение результатов[1]. Является формой измерения знаний учащихся, основанной на применении педагогических тестов. [26] Определяется "как система параллельных заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и структуру подготовленности испытуемых"[27].

Тестирование важная составная часть процесса обучения, является одним из основных способов повышения эффективности этого процесса. Высокое качества обучения возможно лишь с использование объективных методов проверки полученных знаний. Традиционная форма проверки знаний в виде опросов, экзаменов, которые проводятся людьми в силу этого очень субъективны. Естественно это снижает эффективность отслеживания учебного процесса. Поэтому как контрольно-измерительного инструмента должно применяться тестирование. Тестирование подразумевает:

  1. разработку теста;
  2. само тестирование;
  3. обработку и оценку результатов тестирования.

При обработке помимо обычных методов, применяемых при тестировании обучающихся, может быть использовано IRT (Item Response Theory), которая позволяет определить уровень усвоения материала в специальных единицах – логитах. Соответствующие процедуры оптимизации заданий позволяют получить надежные и валидные результаты. Необходимо отметить, что IRT может дать в итоге числовые значения уровня испытуемого в логитах на интервальной шкале. Что позволяет применять аппарат математической статистики для полученных результатов[15].

Единый государственный экзамен (ЕГЭ)

править
Основная статья: Единый государственный экзамен

Еди́ный госуда́рственный экза́мен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах, лицеях и гимназиях, форма проведения Государственной итоговой аттестации (ГИА) по образовательным программам среднего общего образования[28]. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы.

Задания ЕГЭ именуются контрольно-измерительными материалами (КИМами). Первоначально задания по большинству предметов делились на три части (блока): A, B, C. Блок A содержал тестовые задания, в каждом из которых необходимо выбрать один вариант ответа из четырёх предложенных. На каждое задание блока B необходимо было дать краткий ответ, состоящий из одного или нескольких слов, букв или чисел. Ответы на задания блоков A и B заносятся в специальный бланк и проверяются компьютером. Блок C состоял из одного или нескольких заданий с развёрнутым ответом (например, необходимо решить задачу, написать сочинение на предложенную тему или обоснованно ответить на определённый вопрос). Ответы на задания блока C оцениваются экспертами региональной экзаменационной комиссии, задания КИМ части С содержат критерии оценивания для экспертов.

КИМы по отдельным предметам могут иметь свои особенности. Например, КИМы по литературе и математике (с 2010 года[29]) не содержат заданий с выбором ответа. В КИМах по иностранным языкам есть раздел, в котором учащемуся необходимо прослушать аудиозапись текста на иностранном языке и ответить на вопросы по содержанию текста.

С 2015/2016 учебного года из КИМов по всем предметом окончательно удалены задания с выбором одного варианта из двух предложенных (ранее — часть «А»), расширено содержание части 1 (ранее «Б») и переработаны задания части 2.

В мировой практике используется большое количество стандартизованных тестов[15].

Социология

править
Основная статья: Социологическое исследование

Социологическое исследование — система логических и последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур в социологии для получения научных знаний о социальных явлениях, а также их процедур, процессов. Социологическое исследование представляет собой систему теоретических и эмпирических процедур.

Методология и методы социологического исследования — сфера социологической науки, которая изучает способы методологического обоснования социологического исследования, принципы формирования программы исследования, содержание и характеристики методов сбора первичной социологической информации, а также специфику применения методов и компьютерных технологий для сбора и анализа социологических данных. По методам, применяемым в социологическом исследовании, выделяют метод опроса, метод анализа информации, метод эксперимента, социологическое наблюдение, метод экспертной оценки.

Статистические исследования проводятся с целью проверить некоторое предположение относительно населения и сильно зависят от поставленных в опроснике вопросов. Опрос общественного мнения, опрос состояния здоровья, маркетинговые исследования, исследование деятельности правительства и переписи населения являются примерами количественных исследований, которые используют современные методики исследования для поиска ответов на вопросы о населении. Хотя в переписи населения не имеют выборок, они включают в себя другие аспекты методологии исследования: анкетирование, интервью и последующую проверку.

Различные методы производят разное впечатление на респондентов, изменяя манеру их ответов, и имеют различные преимущества. Самые распространенные способы проведения опросов:

  • Телефонный звонок
  • Онлайн-опрос.
  • Индивидуальные опросы в домашних условиях.
  • Индивидуальные опросы на улицах или в крупных торговых центрах.
  • Комбинации указанных выше способов.

Обработка и анализ результатов социологического исследования (опроса) включают в себя редактирование, кодирование, статистический анализ и дальнейшую интерпретацию полученной информации[30].

Бизнес

править

Это в основном уже прикладное использование. Фактически различные сочетания уже изложенного выше но имеет свою специфику.

Оценка персонала

править
Основная статья: Оценка персонала

Систе́ма оце́нки персона́ла — это набор нескольких инструментальных систем, прочно связанных основными функциями управления персоналом:

Оценка подразумевает наличие критериев оценки (компетенции, KPI) и шкалы оценки. Оценку персонала в бизнесе принято делить на:

  • Оценку компетенций (знаний, умений, навыков, ценностей, личностных особенностей)
  • Оценку результативности (достижение целей, бизнес-результатов, KPI)

Выделяют следующие методы оценки компетенций

Оценка психологических характеристик личности часто встречается при подборе персонала. Методики оценки ограничиваются тестированием и интервьюированием. Качество оценки зависит от квалификации специалиста, проводящего оценку.

Оценка знаний, умений и навыков чаще встречается при подборе и обучении персонала. Основные методики оценки — это тестирование и тренажеры, реже интервьюирование. Однако для оценки ряда навыков лучше подходят деловые игры. Качество оценки зависит от проработанности методической базы (тесты, кейсы) и компетентности экспертов, проводящих оценку.

Маркетинговое исследование[21]

править
Основная статья: Маркетинговое исследование

Мáрке́тинговое иссле́дование (англ. marketing research) — форма бизнес-исследования и направление прикладной социологии, которое фокусируется на понимании поведения, желаний и предпочтений потребителей, конкурентов и рынков в диктующей рынком экономике.

Область маркетинговых исследований как статистическая наука была инициирована Артуром Нильсеном (Arthur Nielsen) вместе с созданием компании ACNielsen Company в 1923 году.

Методы маркетинговых исследований — это приёмы, процедуры и операции эмпирического, теоретического и практического изучения и анализа маркетинговой среды, в которой существует компания[31].

История создания и развития

править

В многих работах по истории метода тестов (В.С.Аванесов[4][5], К.М.Гуревич[32], С.А.Семеновская[14], И.А.Цатурова[33]) к числу основоположников научного подхода к тестированию называют прежде всего таких авторов психологических тестов на способности и умственный возраст (IQ), а также первых педагогических тестов, как Дж. Кеттелл, А.Бине [34] , Л.Термен, Э.Торндайк. Хотя сами эти ученые фактически не использовали в своих трудах термин «тестология», их по праву называют «основатели тестологии». По-видимому, одним из первых изданий на русском языке, где очень активно используется термин «тестология» и «тестолог» является сборник 1928 года, подготовленный коллективом под руководством П.П. Блонского [35] . Например, Анна Шуберт, написавшая для этого сборника главу «Книжная полка тестолога», является автором выполненного еще в 1909 году первого русского перевода теста Бине-Симона [36]. К сожалению, самым драматическим образом бурное развитие российской тестологической науки было прервано в 1936 году в результате выхода печально знаменитого постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» [37]. Полноценное возвращение термина «тестология» в России оказалось возможным только в 90-е годы, так как постановление 1936 года не отменили до самого распада СССР.

Научный подход к тестированию тесно связан со статистическими методами. Развитие методов обработки результатов тестирования стало важным источником в 20 веке для развития методов математической статистики и многомерного анализа данных. [38] В 1923 году, еще за 2 года до выхода наиболее знаменитой работы Рональда Фишера (автора дисперсионного анализа и математической теории планирования эксперимента) [39] [40] У.Э.Мак-Кол, создавший стандартизированную шкалу Т-баллов (применяется во многих знаменитых тестах, таких как MMPI, как шкала носящая его имя [41] ), писал: «Существуют прекрасные учебники и руководства по статистической обработке экспериментальных данных, но мало что можно найти по методам получения адекватных относящихся к делу данных, к которым применимы статистические процедуры» [38] [42] . Многие такие специалисты совмещали в одном лице 2 роли – специалиста по тестированию и специалиста по статистике. Недаром основоположником корреляционного метода исследования считается Ф. Гальтон. В этом ряду уместно назвать Ч.Спирмена (ранговая корреляция), Л. Тёрстоуна (центроидный метод мультифакторного анализа), Д. Гилфорда (фи-коэффициент), Р.Кэттелла (регрессионные уравнения эффективности), П.Лазарсфельда (латентно-структурный анализ) [43]. Новый импульс к развитию принесли в начале 60-х годов работы Георга Раша[англ.]. Появилась шкала логитов [44]. Модель Раша[англ.] стала основой современной теории тестовых заданий (IRT) [45] .

Критика

править

См. также

править

Примечания

править
  1. ↑ 1 2 Педагогические тесты. Термины и определения. Отраслевой стандарт Министерства образования РФ. — М., 2001.
  2. ↑ А. Б. Альмуханова и др. Большая психологическая энциклопедия : самое полное современное издание : Более 5000 психологических терминов и понятий. — Эксмо, 2007. — ISBN 978-5-699-20617-9.
  3. ↑ 1 2 Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1998.
  4. ↑ 1 2 Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании / Институт социологических исследований АН СССР. – М.: Изд-во «Наука», 1982. – 200 с.
  5. ↑ 1 2 Аванесов В.С. Понятийный аппарат педагогической тестологии. // Педагогическая диагностика. – 2003, №2, с.33-38.
  6. ↑ Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. – Москва: РУДН, 2000. - 160 с.
  7. ↑ Векслер В.А. Возникновение тестологии // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 5. Ч. 4 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/05/48321
  8. ↑ Войтов А.Г. Тестология гуманитариям. Теория и практика учебного тестирования. М.: 2005. — 401 с.
  9. ↑ Ефремова Н. Ф. Тестовый контроль в образовании. М.: Университетская книга, Логос, 2007. — 263 с
  10. ↑ Мальцев А. В. Тестология в образовании: вчера, сегодня, завтра. - Известия Уральского государственного университета, 2008, № 60. с. 7-14.
  11. ↑ Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология: научно-методическое пособие. - М: Народное образование, 2001. - 432 с.
  12. ↑ Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект-Центр, 2001. - 296 с
  13. ↑ Рудинский И. Д. «Структурные основы тестологии». – Калининград: КГТУ, 2010. - 247 с.
  14. ↑ 1 2 Семеновская С.А. Основы тестологии: учебное пособие для студентов по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» - Саратов, 2015. – 57 с.
  15. ↑ 1 2 3 4 В.С.Ким. Разработка тестов по физике: Учебное пособие. — Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2015. — С. 228. — ISBN 978-5-7444-3456-4.
  16. ↑ В.С. КИМ. Тестирование учебных достижений. — Уссурийск: Издательство УГПИ, 2007. — С. 214. — ISBN 978-5-86733-165-8.
  17. ↑ Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. -М.: Народное образование, 2001. -432 с
  18. ↑ Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп. М.: Адепт 1998. -217с.
  19. ↑ Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. –М.: Логос, 2002. -432 с.
  20. ↑ Майоров А.Н. – Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: «Интеллект-центр», 2001. -296 с.
  21. ↑ 1 2 Ильясов Ф. Н. Репрезентативность результатов опроса в маркетинговом исследовании // Социологические исследования. 2011. № 3. С. 112—116.
  22. ↑ Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.
  23. ↑ Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009
  24. ↑ Большая медицинская энциклопедия. 1970
  25. ↑ 1 2 Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998
  26. ↑ Казиев В. М. Введение в практическое тестирование. — М.: Интуит.ру, Бином. Лаборатория Знаний, 2008.
  27. ↑ Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. - М.: Центр тестирования, 2005. -156 с.
  28. ↑ Приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 N 1400. legalacts.ru. Дата обращения: 5 апреля 2019.
  29. ↑ Проект КИМ ЕГЭ по математике 2010 г. Архивная копия от 13 августа 2009 на Wayback Machine
  30. ↑ Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. - Екатеринбург: Издательство Уральского университета 1998, - 208 с.
  31. ↑ Чернозубенко П. Е. «Методы маркетинговых исследований» // «Энциклопедия торгового маркетинга». Москва 2005 г.
  32. ↑ Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии. - Вопросы психологии. 1980, с. 53-65.
  33. ↑ Цатурова, Ирина Андреевна. Тестирование устной коммуникации : учеб-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 022600 "Теория и методика преподавания иностр. яз. и культур", и преподавателей иностр. яз. / И. А. Цатурова, С. Р. Балуян. - М. : Высш. шк., 2004 (ГУП Смол. обл. тип. им. В.И. Смирнова). - 126, [1] с. : ил., табл.; 21 см.; ISBN 5-06-005062-9 (в обл.)
  34. ↑ Сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. Большой психологический словарь. — М.: Олма-пресс, 2004. — ISBN 978-5-17-055694-6, 978-5-17-055693-9; 978-5-9713-9307-8, 978-5-9713-9308-5; 978-5-93878-662-2, 978-5-93878-663-9.
  35. ↑ Тесты. Теория и практика. Сборник второй под редакцией М.С.Бернштейна, П.П.Блонского, А.М.Шуберт. - Москва: Московское тестологическое объединение при научно-педагогическом институте методов школьной работы, 1928. – 206 с.
  36. ↑ Шуберт, Анна Михайловна. Метрическая скала Бине и Симона [Текст] : Пособие для испытания умственной одаренности : С прилож. тестов Кульмана для младенческих возрастов. — М.: Работник просвещения (типо-хромо-лит. "Искра революции" Мосполиграф), 1927[1926].
  37. ↑ Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» 4 июля 1936 г. // газета «Правда». — 1936. — 4 июля (№ 183).
  38. ↑ 1 2 Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — М.: Прогресс, 1980. — С. 391.
  39. ↑ Statistical Methods for Research Workers (1925) ISBN 0-05-002170-2
  40. ↑ Фишер Р. Статистические методы для исследователей, М.: Госстатиздат, 1958, 267 с
  41. ↑ Бодалев А.А. Столин В.В. Аванесов В.С. Общая психодиагностика. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000. — С. 440. — ISBN 5-9268-0026-1.
  42. ↑ У.Э.Мак-Кол. Как проводить эксперименты в педагогике. — 1923.
  43. ↑ Lazarsfeld P. A Conceptual Introduction to Latent Structure Analysis//Mathematical Thinking in the Social Sciences. N.Y.: Free Press, 1954
  44. ↑ Rasch, G. (1960/1980). Probabilistic models for some intelligence and attainment tests.(Copenhagen, Danish Institute for Educational Research), expanded edition (1980) with foreword and afterword by B.D. Wright. Chicago: The University of Chicago Press.
  45. ↑ Embretson, Susan E. Item Response Theory for Psychologists / Susan E. Embretson, Steven P. Reise. — Psychology Press, 2000. — ISBN 978-0-8058-2819-1.

Литература

править
  • Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е международное издание. - Спб: Питер, 2001. – 688 с. (именно эту книгу часто называют «Энциклопедия тестологии»).
  • Батешов Е.А. Основы технологизации компьютерного тестирования. - Астана: ТОО «Полиграф-мир», 2011. - 241 с
  • Батурин Н.А., Курганский Н.А. Пособие по разработке тестов достижений. Тесты по учебным дисциплинам. — Челябинск - Санкт-Петербург, 2000. — 86 c.
  • Батурин Н.А. и другие (всего 14 авторов). Российский стандарт тестирования персонала. – журнал «Организационная психология», 2015, 2, с.67 – 138.
  • Болотов В.А., Шмелев А.Г. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста. // Высшее образование сегодня. 2005, №4, с. 16-21.
  • Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. – Спб: Братство, 1994. – 364 с.
  • Ежегодник профессиональных рецензий и обзоров. Методики психологической диагностики и измерения. – Челябинск: ЮУрГУ, 2010, 2014.
  • Кадневский В.М. Генезис тестирования в истории отечественного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук – Екатеринбург, 2006.
  • Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев: Ника-центр Лтд, 1994 – 284.
  • Крокер Л., Алгина Дж. Введение в классическую и современную теорию тестов. – М: Логос, 2010.
  • Пермяков О.Е., Максимова О.А. Основы технологии комплексной экспертизы качества педагогических тестов. Монография. – Томск: Изд-во ТОИПКРО, 2008. – 100 с.
  • Раш Дж. Индивидуальный подход к анализу вопросов. - В сборнике "Математические методы в социальных науках". - М: Прогресс, 1973, с. 91-116.
  • Рудинский И. Д. «Структурные основы тестологии». – Калининград: КГТУ, 2010. - 247 с.
  • Фер М., Бакарак В. Психометрика. Введение. Пер с англ. – Челябинск: Издательство: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. Цатурова И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. -Таганрог, 1969. -51 с. Челышкова М.Б.Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. — M.: Логос, 2002. — 432 с.
  • Челышкова М.Б., Шмелев А.Г. Шкалирование результатов Единого экзамена: проблемы и перспективы. Вопросы образования», 2004, №4, с. 168-186.
  • Червинская К.Р., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний.– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 624 с.
  • Шмелев А.Г. Тест как оружие. – Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004, №2, с. 40-52.
  • Шмелев А.Г. Практическая тестология: тестирование в образовании, прикладной психологии и управлении персоналом. - Москва: Маска, 2013. - 688 страниц.
  • Brzezinski К.M. On Conceptual Struggles over “Testing”. - IV Poznań Telecommunications Workshop - PWT 2010 1

Ссылки

править
  1. Психологический словарь на сайте «Мир психологии»: http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=986
  2. С.Л.Плавинский (зав. кафедрой педагогики высшей медицинской школы и философии СПб МАПО) http://www.pubhealth.spb.ru/WHealth/testology.htm
  3. Национальная психологическая энциклопедия: https://vocabulary.ru/termin/testologija.html
  4. Национальная педагогическая энциклопедия: https://didacts.ru/termin/testologija.html
  5. Видео-лекция «Тестология»: https://www.distanz.ru/feed/tezaurus/testologiya_13640

Страница-шаблон Категория:Шаблоны:Новые страницы З

Источник — https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=Участник:Oleg_ws/Тестология&oldid=100337784