Научная школа

Термин «научная школа» употребляется в двух случаях:

1. Общие взгляды, идеи и интересы объединяют учёных и приводят к тесному сотрудничеству. Это привлекает новые молодые таланты и на многие годы определяет пути и темпы развития новых областей науки. Рождение такой школы связано со счастливым стечением обстоятельств и требует внешней поддержки.
2. Небольшой научный коллектив, объединённый организационно, конкретной темой, общей системой взглядов, интересов и традиций, которые сохраняются и развиваются при смене научных поколений.

Признаки научной школы:

• общность научных интересов и значимость исследования
• высокий уровень научных результатов и признание школы
• преемственность, определяющая роль лидера и хорошие перспективы школы

В теории науки различают понятия:

• научная школа
• научное направление
• научная проблема

На этапе протонауки существующие тогда школы могли выступать в качестве самостоятельных центров или институтов. В дальнейшем под научными школами стали понимать реальные неформальные коллективы ученых.

В древности возникали школы искусств и философской мысли — аристотелевские перипатетики^[2].

В средние века книгопечатание создало важную техническую предпосылку возникновения школ учёной мысли, охватывающих сразу ��есколько географических центров. Это облегчило процесс обучения и распространения идей разных школ. Каждая из них обрела инструмент пропаганды — периодически выходящие сборники, журналы, бюллетени и прочую научную периодику. Собственный печатный орган — существенный признак школы научной мысли. Он отражён в истории науки и облегчает поиск научных результатов её деятельности.

Современной научной школой часто являются университеты. Их структурообразующие единицы, кафедры — аналоги творческих мастерских, а возглавляющие их учёные (обычно профессора) — самих мастеров, «первых лиц» школ, нередко усваивающих впоследствии их прославленные имена. Не менее крупные по научному значению школы возникают в разных странах и вокруг академических исследовательских центров, научно-исследовательских институтов.

Т. И. Заславская выделяет два значения: 1) иерархизированное и самовоспроизводящееся научное сообщество, внёсшее крупный вклад в мировую науку; 2) сообщество, занимающее определённую нишу в отечественной науке, воспроизводящее себя в новых поколениях специалистов и отличающееся определённой методологией^[3].

По мнению биохимика Гарри Абелева, если в середине XX века было видно чёткое разделение учёных на школы, то это скорее относилось к допарадигмальному периоду, ныне же, когда сложились парадигмы^[4],

Школ становится всё меньше и меньше, потому что все наши знания становятся всё более структурированными. Школы, возможно, остаются как организационные объединения — лаборатории, отделы, в которых вследствие малой текучести кадров сохраняются стабильные группы сотрудников в течение многих лет. У них вырабатывается некоторое сходство во взглядах, в критериях, и это, на мой взгляд, больше похоже на школы. Но в целом, по-моему, в иммунологии и вирусологии школы расплываются, растворяются в общей структуре знаний данной области.

Школа предполагает наличие научного лидера (учителя или идеи, после его смерти) и последователей (учеников)^[5].

Несколько научных школ могут одновременно решать одни и те же научные задачи, однако при этом различаться в теоретических основах (принципах) и практических подходах к их решению, программах, методах и инструментах. Этим объясняется разнообразие результатов, достигнутых учёными разных школ.

Научные школы становятся очагами наиболее интенсивной концентрации творческой энергии, наиболее активно воздействуя на научный прогресс^[6].

Школы — симптом незрелости науки. С утверждением парадигмы и переходом к «нормальной» науке школы сходят со сцены. Устанавливается общность теоретических и методических позиций всех представителей данной науки^[7].

Научная школа характеризуется общими

• научным языком (принятые оригинальные научные термины и определения)
• системой взглядов
• методами исследований
• научными ценностями.

Научная школа стремится к пропаганде своей научной традиции и своих результатов. Её самоидентификация и обособленность достигается через определение границ исследований.

Этапы, через которые проходят научные школы:

1. Исследовательская программа объединяет учёных.
2. Исследовательский коллектив превращается в школу.
3. Зарождение нового научного направления, раздела или дисциплины.
4. Научно-образовательная школа для новых поколений учёных.
5. Возникновение новых школ из предшествующих.
6. Конкуренция школ в развитых науках.
7. Исчерпанность исследовательской программы. Затухание и распад школы.

Вопрос о жизненных циклах научных школ менее всего разработан в научной литературе. Иногда они прекращают своё существование просто из-за нехватки финансирования. Однако при определении ведущих школ часто не учитывается их жизненный цикл, поэтому зачастую получают поддержку именитые, но застывшие в своем развитии, а не становящиеся и весьма перспективные научные школы^[8].

Вырождение научных школ (их угасание) происходит в двух основных формах: бюрократизации и коммерциализации. Обе эти формы связаны с модернизацией и модификацией уже имеющихся результатов, сводятся к управлению проектами вместо научного поиска, что убивает творчество, а следовательно саму научную школу^[9].

Основные типы научных школ:

• Научное направление
• Научно-исследовательская (научный инкубатор)
• Научно-образовательная
• Научно-производственная

С 1995 года по настоящее время в РФ статус «Ведущая научная школа РФ»^[10][11] присваивается научным коллективам (завоевавшим известность высоким уровнем исследований в признанном и достаточно широком научном направлении, устойчивостью традиций, преемственностью поколений в ходе подготовки научных кадров высокой квалификации) по результатам конкурсного отбора, Советом по грантам Президента РФ и Минобрнауки России.

В некоторых странах, например в Финляндии и Норвегии, близким аналогом является статус Center of Excellence (CoE).

• Школа (в науке и искусстве)
• Науковедение
• Познание
• Научная картина мира
• Научный метод

В хронологическом порядке:

• Рапацевич Е. С. Педагогика // Большая современная энциклопедия. Минск: Современное слово, 2005. С. 667—668.
• Оноприенко В. И. Научная школа как социологический феномен // Вісник Національного авіаційного університету. Філософія. Культурологія. 2009. Вип. 2. С. 33-37.
• Оноприенко В. И. Научные школы: Науковедческий контекст // Наука та наукознавство. 2009. № 4. С. 123—126.
• Оноприенко В. И. Научные школы: проблемы традиций и инноваций // Ейдос. Альманах теорії та історії історичної науки. Вип. 4. Київ: ІIУ НАНУ, 2009. С. 138—152.
• Криворученко В. К. Научные школы // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 2 (март — апрель).
• Устюжанина Е. В., Евсюков С. Г., Петров А. Г. и др. Научная школа как структурная единица научной деятельности. М.: ЦЭМИ РАН, 2011. 73 с.
• Школы в науке. М.: Наука, 1977. 523 с. (Наукаведение: проблемы и исследования)
• Второв И. П. Докучаевская школа почвоведения: истоки и развитие // Материалы 21 Годичной конференции ИИЕТ РАН. Т. 2. М.: ЛЕНАНД, 2015. С. 241—245.

• Куперштох Н. А. Научные школы России и Сибири: проблемы изучения. Научные школы в Сибирском отделении РАН.
• Библиография по проблемам научных школ. Новосибирский НЦ.