Lernplattform

Eine Lernplattform bzw. ein Lernmanagementsystem (LMS) ist eine Lehrtechnologie, die der Bereitstellung von Lernmaterialien und der Organisation von Lernvorgängen dient. Eine solche browserbasierte Lernumgebung besteht aus einem Content-Management-System und Kommunikationsmöglichkeiten wie Chats und Foren zwischen Lehrenden und Lernenden und fungiert damit als Schnittstelle zwischen beiden. Darüber hinaus können LMS zur Regelung des Informationsflusses und zur Kursverwaltung benutzt werden.

Die aktuellen IT-Infrastrukturen verfolgen das Prinzip BYOD (= Bring your own Device) und ermöglichen damit eine sofortige Umsetzung, denn praktisch alle Lehrkräfte und die meisten Lernenden besitzen bereits Endgeräte. Die Anbieter versichern, dass ihre Applikationen den Vorgaben der DSGVO genügten und damit auch den Anforderungen der Landesschulbehörden, was regelmäßig angezweifelt wird.^[1][2]

Unter dem Begriff Lernplattform bzw. Lernmanagementsystem versteht man ein Softwaresystem, das unter einer zentralen Oberfläche mehrere aufgabenspezifische Teilprogramme integriert, mit denen verschiedene Lernszenarien unterstützt werden. Ausgehend vom ursprünglichen E-Learning-Ansatz hat sich der Konsens entwickelt, dass das sogenannte Blended Learning die Lernaktivitäten der meisten Anwender am besten unterstützt, weswegen aktuell die meisten LMS diesen Ansatz verfolgen. Gemeinsam ist all diesen Lernumgebungen, dass sie Werkzeuge zur Erstellung, Kommunikation und Verwaltung von Lerninhalten, sowie zur Koordination von web-basierten Lernangeboten und zur Beurteilung der Lernenden enthalten.

Aufgrund der allgemeinen Akzeptanz und einfachen Benutzbarkeit von Webanwendungen hat sich diese IT-Architektur auch bei Lernplattformen durchgesetzt; diese bietet weiterhin den Vorteil der leichteren Integration verschiedener Dienste des World Wide Web. Dies führt u. a. zu einer Reduktion des Erstellungsaufwandes für Lerninhalte. Dabei werden die Lerninhalte in einer Datenbank verwaltet und den Lernenden nach Personalisierungsmaßnahmen zur Verfügung gestellt. Der individuelle Lernprozess wird vom System mitverfolgt (Tracking) und protokolliert. Lehrkräfte und Lernende kommunizieren, ohne eine zusätzliche Software installieren zu müssen, mit diesem System über einen gewöhnlichen Webbrowser. Im englischsprachigen Raum werden Lernplattformen häufig als VLEs (Virtual Learning Environments) bezeichnet, womit zusätzlich noch eine andere, nämlich pädagogische Orientierung von Lernplattformen angedeutet wird.^[3]

Lernplattformen zählen aufgrund der Vielzahl integrierter Anwendungsprogramme und Medienformaten zu den komplexesten Softwarearchitekturen auf dem Markt für E-Lösungen. Der Bereich E-Learning und damit auch der Markt der Lernplattformen expandiert, denn das Internet stellt eine optimale wissenschaftliche Lern- und Austauschplattform dar. Zusätzlich zeigen Unternehmen eine hohe Bereitschaft zur Investition in Aus- und Weiterbildung. Aus diesen Gründen lässt sich auch die Anzahl der LMS, die derzeit eingesetzt werden, nur schwer bestimmen, da neben den zahlreichen kostenpflichtigen auch verschiedene Open-Source- und proprietäre Insel-Lösungen existieren. Eine etwas ältere Quelle kommt auf ca. 250 LMS (180 bis 200 proprietäre Systeme und 50 bis 70 Open-Source-Systeme).^[3]

Abgrenzung

Im Gegensatz zu reinen Sammlungen von Lernskripten oder Hypertext-Kollektionen auf Webservern, zeichnen sich Lernplattformen durch folgende Merkmale aus:^[4]

• Benutzerverwaltung (Anmeldung)
• Kursverwaltung (Kurse, Verwaltung der Inhalte und Dateien)
• Differenzierte Rollen- und Rechtevergabe
• Kommunikationsmöglichkeiten (Chat, Foren)
• Werkzeuge für das Lernen (interaktives Whiteboard, Notizbuch, Annotationen, Kalender etc.)
• Darstellung der Kursinhalte, Lernobjekte und Medien in einem netzwerkfähigen Browser

LMS richten sich primär an Schüler und Studenten, werden aber auch zunehmend in der Erwachsenenbildung oder zur Unternehmenskommunikation eingesetzt. Einsatzorte sind somit Universitäten, Schulen und Unternehmen. Folgende Einteilung beschreibt grob die Einsatzszenarien:

Präsenzlehre

Die Präsenzlehre kann mit Hilfe von multimedialen Lernmodulen ergänzt werden. Studierenden stehen die passenden Informationen und Materialien zum jeweiligen Kurs online zur Verfügung. Die Veranstaltung ist orts- und zeitabhängig. Folglich ist eine Plattform nicht zwingend notwendig.

Mediengestütztes Selbstlernen

Da keine Betreuung stattfindet, sind die Lernmodule zum selbstgesteuerten Lernen im Netz abrufbar. Das Lernen ist sowohl orts- als auch zeitunabhängig. Beim mediengestützten Lernen ist eine Plattform sinnvoll, jedoch kein Muss.

Distanzkurse

Bei dieser Lernform sind alle Phasen des Lehrens und Lernens netzgestützt. Betreuung und Übungen werden interaktiv über das Web abgewickelt. Diese sind ebenfalls orts- und zeitunabhängig. Auf eine Plattform kann demzufolge auch nicht verzichtet werden.

Virtuelle Lernumgebungen lassen sich anhand mehrerer Merkmalsdimensionen unterscheiden.

Multimodalität

Bei multimedialen Lernumgebungen werden verschiedene Codesysteme (Schrift, gesprochenen Sprache, Bilder, Graphiken, Musik…) verwendet und dabei mehrere Sinnesmodalitäten (Sehen, Hören…) angesprochen. Wird ein Text auf einem PC-Bildschirm mit zusätzlichen Abbildungen wie Grafiken und einem gesprochenen Dialog implementiert, spricht man von einer multimodalen Lernumgebung.

Adaptivität

Der Lernende lässt sich je nach Unterstützungsbedarf in Novize und Experte unterteilen. Da sich die lernende Person im Zeitverlauf vom Novizen zum Experten entwickelt, nimmt sein Unterstützungsbedarf kontinuierlich ab. Folglich ergibt sich für die Gestaltung virtueller Lernplattformen die Notwendigkeit, neben der Benutzerfreundlichkeit (Usability) auch durch angemessene Systemanpassung (Adaptivität) die Lernfreundlichkeit zu verbessern. Wichtig dabei ist, dass sich das Programm an Merkmalen des Lerners wie dessen Vorwissen, individuelle Lese- und Verarbeitungsgeschwindigkeit, systematische Fehler sowie individuell bevorzugte Lernstrategien orientiert.

Interaktivität

Der Begriff bezeichnet ursprünglich in der Sozialwissenschaft die gegenseitige Beeinflussung, wechselseitige Abhängigkeit und das „Miteinander-in-Verbindung-treten“ zwischen Individuen und sozialen Gebilden. In Bezug auf Computersysteme bezeichnet Interaktivität die Eigenschaft von Software, dem Benutzer Eingriffs- und Steuerungsmöglichkeiten anzubieten und ihm damit die Kontrolle über den Ablauf zu übergeben. Benutzer und Software gehen eine Wechselbeziehung ein. Neben einer one-to-many-Kommunikation findet zusätzlich eine one-to-one-Kommunikation zwischen Lernendem und Computer statt.

Distribution

Eine Lernplattform sollte der Verteilung von lernrelevanten Informationen dienen. Bei dieser Form des Lernens handelt es sich um eine one-to-many-Kommunikation. Die Aufgabe der Lernenden besteht hierbei darin, die virtuell dargebotene Information aufzunehmen, selbstgesteuert zu verarbeiten und umzusetzen.

Kollaboration

Die neuen Medien bringen örtlich getrennte Lernende miteinander in Kontakt, regen sie zur gemeinsamen Aufgabenbearbeitung im virtuellen Raum an und stoßen somit eine Kollaboration an. Es handelt sich um eine many-to-many-Kommunikation, bei der sich Interaktionen zwischen Personen ereignen, die gemeinsam eine Aufgabe bearbeiten. Die Rolle des Lehrenden als Initiator, Moderator oder Coach ist nicht zu unterschätzen.

Komposition von Lerninhalten

Lerninhalte wie Texte können über eine Webschnittstelle in die Lernplattform integriert und strukturiert werden. Entsprechend einer vom Autor vorgegebener Struktur fügt das System selbständig Navigationshilfen hinzu. Es ist ebenfalls möglich, multimediale Inhalte über die Webschnittstelle hochzuladen, wobei die Dateiverknüpfungen automatisch nachgefügt werden.

Quizumgebung

Darunter versteht man eine Sammlung mehrerer interaktiver Fragen, wie z. B. Multiple Choice, Lückentexttest oder offene Fragen. Diese können ohne großen Aufwand online gestellt und verwaltet werden.

Kommunikation

Das System bietet zeitlich asynchrone und synchrone Werkzeuge zur Kommunikation an. Bei asynchronen Kommunikationswerkzeugen nehmen die Personen zeitlich versetzt miteinander Kontakt auf, z. B. durch E-Mails, Diskussionsforum, Schwarzes Brett etc. Daneben existieren noch zeitlich synchrone Werkzeuge wie Chat, Audio-/Videokonferenz oder Application-Sharing, welche zeitgleiche Kommunikation ermöglichen.

Tutorenwerkzeuge

Zugangsberechtigungen für Kurse, Bildung von Arbeitsgruppen und Betreuung der Studierenden werden durch die Tutoren geregelt. Außerdem verfolgen diese Aktivitäten im Kurs und prüfen eingereichte Arbeiten und Quizresultate. Über die oben erwähnten Kommunikationswerkzeuge können die Tutoren bei Bedarf mit den Studierenden in Kontakt treten.

Studentenwerkzeuge

Studierende haben die Möglichkeit, Annotationen am Kursmaterial anzubringen, Unterlagen auszudrucken, ihre Arbeit mit Hilfe eines Kalenders zu organisieren und die Lernumgebung nach eigenen Wünschen einzurichten.

Organisationswerkzeuge

Sie unterstützen Lehrende und Lernende bei der praktischen Organisation ihrer Arbeitsprozesse. Hierzu zählen z. B. Stundenpläne, Ressourcenverwaltungen, Aufgaben.

Benutzeradministrationen

Es existieren unterschiedliche Werkzeuge, mit denen die Administration wie (z. B. Kursregistrierung, Arbeitsgruppenbildung) vereinfacht werden. Zur Analyse des Benutzerverhaltens in der Lernumgebung gibt es noch zusätzliche Statistikwerkzeuge. Im Mittelpunkt steht die Untersuchung von Zugriffszahlen und -monitoring, Auswertung von Fragen, Verwaltung von Notenheften und Vergleiche innerhalb der Gruppe.

Man kann drei verschiedene Benutzergruppen und deren Anliegen unterscheiden. Zum einen die Ansprüche aus der Perspektive der Lernenden, der Lehrenden und letztlich die Forderungen der Betreiber und Administratoren.

Um die Lernplattform ortsunabhängig zu benutzen, sind webbasierte und plattformunabhängige Systeme von großem Vorteil, welche außerdem ohne tiefere Kenntnisse über die zugrunde liegende Technik vorauszusetzen benutzbar sind. Dadurch lässt sich eine wesentlich breitere Zielgruppe ansprechen. Die Navigation sollte auf der Plattform intuitiv möglich sein oder schnell durchschaubar sein, also so gestaltet sein, dass man sie ohne eine gesonderte Belehrung/Anleitung über die Bedienung nutzen kann. Dies kann z. B. durch eine geordnete Struktur und Nachvollziehbarkeit der Pfade oder auch über eine einheitliche Gestaltung des Seitenlayouts ermöglicht werden. Die Inhalte der Lernplattform sollten auf die jeweilige Zielgruppe abgestimmt sein und Korrektheit und Aktualität vorweisen können, darüber hinaus sollten interne wie externe Links möglichst aktuell und funktionierend sein. Außerdem sollte zum Vergleich weiterführende Inhalte angeboten werden. Es sollte ein ausgewogenes Angebot gereicht werden von Inhalten in Form von Texten, multimedialen Elementen und Lernerfolgskontrollen. Damit die Lernplattform für den Lernenden attraktiv wird, sollte sie über moderne webbasierte Kommunikationswege verfügen, außerdem die möglichst neusten multimedialen Technologien verfügen, also eine dynamische Struktur der Plattform, bei der man ohne großen Aufwand Medien integrieren kann.

Die lehrenden Personen benötigen bei einer Lernplattform kaum Programmierkenntnisse, um an den Inhalten arbeiten zu können. Sie müssen sich jedoch in die Besonderheiten der jeweiligen Plattform einarbeiten. Einmal bereit gestellte Inhalte können leicht aktualisiert und wiederverwendet werden. Die Wiederverwendbarkeit von erstellten Inhalten – Lehrmaterialien, Fragen-Pools etc. – sollte daher gewährleistet sein.

Da die Funktionen einer Lernplattform recht komplex sein können, ist eine Ansprechperson vor Ort notwendig. Um die Inhalte mit Standardsoftware sowie anderen Plattformen austauschen zu können, ist es aus Sicht der Lehrenden erforderlich, dass standardisierte Schnittstellen existieren.

Mobile Nutzungsmöglichkeit ist ein Muss. Zum Finden benötigter Informationen sollte eine Suchfunktion bereitgestellt werden. Insgesamt müssen Lernplattformen ständig weiterentwickelt werden.

Für Betreiber und Entwickler kann es relevant sein Statistiken zu führen über die Erreichbarkeit und Nutzung von einzelnen Inhalten, Bereichen oder Modulen, um sich eventuell individuell an die Zielgruppe anzupassen und Unpraktisches zu entfernen oder umzuarbeiten und häufig Genutztes mehr anzubieten. Templates als Rohmaterial von Seiten. Damit ist die Möglichkeit verbunden, für unterschiedliche Benutzergruppen gleiche Inhalte mit verschiedener Aufbereitungsform zu präsentieren, sowie die Möglichkeit für Designspezialisten die Inhalte nach neuesten didaktischen Konzepten umzuformen. Durch die Existenz verschiedener Datenbanken erreicht man, dass verschiedene Informationen schnell und einfach eingebunden werden können. Außerdem kann über Standard-Packaging-Verfahren eine Portierung der Inhalte auf andere Plattformen erlauben. Um die Inhalte auf einem gewissen Qualitätslevel zu halten, können Qualität-Management-Systeme errichtet werden, was bis hin zur Abbildung kompletter redaktioneller Kontrollmechanismen führen kann, wie Autoren, Redakteure und Lektoren.

Das Spektrum reicht von kommerziellen LMS, über diejenigen, bei denen nur der Support oder die Einrichtung bezahlt werden müssen, bis hin zu kostenlosen Systemen. Diese können sowohl in die IT-Infrastruktur integriert werden als auch von einem Application Service Provider (ASP) extern eingekauft werden.

Die zahlreichen Angebote lassen sich in verschiedene Gruppen einteilen.^[5]

Kommerzielle Plattformen

Von mittleren oder großen Softwareanbietern. Optimalerweise sollten bei der Erstellung Entwickler, Kommunikationswissenschaftler, Designer und Psychologen zusammenarbeiten.

Open-Source-Projekte

Bei Open-Source handelt es sich um Software, die im Quellcode veröffentlicht und frei zugänglich ist (üblicherweise auch in kompilierter Form, z. B. für Windows). Sie sind gemäß Lizenzbestimmungen wie der GNU GPL kostenlos und je nach Lizenz muss der Quellcode bei Weiterentwicklungen ebenfalls veröffentlicht werden. Die Anwender-Inhalte der Plattform sind davon nicht betroffen. Durch die Offenlegung soll erreicht werden, dass sich die Software ohne hohe Investitionssummen weiterentwickelt.

Universitäre Projekte

Heutzutage kommt nahezu keine Universität ohne eine selbst entwickelte Lernplattform zu Forschungszwecken aus. Dabei befinden sich derartige Lernsysteme auf verschiedenen Entwicklungsständen. Die Spannbreite reicht von auf Diplom- oder Promotionsarbeit basierenden Kleinstprojekten, die nur von einzelnen Lehrstühlen eingesetzt werden, bis zu im Verbund verschiedener Fachbereiche entwickelten Großprojekten.

Fachspezifische Projekte

Lernplattformen, die auf ein spezielles Thema oder auf Funktionalität abgestimmt sind. Meist werden derartige Plattformen entwickelt, wenn verfügbare Plattformen den Ansprüchen nicht genügen, z. B. dem Wunsch nach Durchführung von chemischen Versuchen und Projekten.

Ergänzende Projekte und Produkte

Neben den bereits beschriebenen plattformübergreifenden, vollwertigen Lernplattformen gibt es weitere zahlreiche proprietäre Insellösungen, Hilfsprogramme, Programme zur Erstellung interaktiver und multimedialer Inhalte, Live-Systeme und klassische Autorensysteme. Diese stellen zu den oben beschriebenen Lernsystemen eine sinnvolle Ergänzung dar.

• Übersicht freier Lernsoftware in der Kategorie:Freie Lern-Software.
• Proprietäre und quelloffene in der Liste von Learning-Management-Systemen.

In verschiedenen Bundesländern gibt es Lernplattformen, die oft auf den Open-Source-Plattformen Moodle oder ILIAS basieren.^[6] Edu-sharing,^[7] eine quelloffene, vernetzte Infrastruktur für den Austausch und die gemeinsame Nutzung digitaler Bildungsmedien, bildet den Kern einiger Landeslernplattformen.^[8] Schnittstellen zur Anbindung von Moodle, ILIAS und anderen Lernplattformen sind vorhanden. Die Bundesländer Brandenburg, Niedersachsen und Thüringen verwenden eine gemeinsam mit dem Hasso-Plattner-Institut Potsdam entwickelte HPI Schul-Cloud (heißt seit 2022 dBildungscloud)^[9]. Diese Vorgehensweise soll eine optimale Anpassung der Software und Integration der Lehrerfortbildung sichern.

Auf dem Treffen der Kultusminister im Kanzleramt am 21. September 2020 wurde die „schrittweise Entwicklung einer Bildungsplattform durch den Bund“ festgelegt.^[10]

Bundesländer-Übersicht:

Bundesland	Systeme	Basis		Website
Baden-Württemberg:	DAKORA (auf Moodle-Basis)[11], itslearning[12], Moodle von BelWü	Moodle, itslearning
Baden-Württemberg:	Landesbildungsserver Baden-Württemberg	Moodle, BSCW		https://www.schule-bw.de/
Bayern:	mebis[13] - ByCS (BayernCloud Schule)	Moodle	Vorgänger: BayernMoodle	https://mebis.bycs.de/
Berlin:	Lernraum Berlin[14]	Moodle, itslearning		https://www.lernraum-berlin.de/start/
Bremen:	itslearning[15]	itslearning
Brandenburg:	Schul-Cloud Brandenburg[16][17]	HPI Schul-Cloud
Brandenburg:	itslearning	itslearning	Vorgänger: Fronter	https://de.itslearning.com
Hamburg:	LMS Lernen Hamburg auf Moodle-Basis[18] und eduPort (Hamburg)[19]	Moodle, Logineo (NRW)		https://eduport.hamburg.de/
Hessen:	Schulportal Hessen[20]	Moodle		https://schulportal.hessen.de/
Mecklenburg-Vorpommern:	itslearning[21]	itslearning
Niedersachsen:	Niedersächsische Bildungscloud (Basis: HPI Schul-Cloud mit Schnittstellen zu Moodle[22] und ILIAS[23])	HPI Schul-Cloud
Nordrhein-Westfalen:	Logineo NRW LMS[24]	Moodle		https://logineonrw-lms.de/
Rheinland-Pfalz:	Schulcampus RLP[25]	Moodle		https://www.schulcampus-rlp.de/
Saarland:	Lernwelt Saar[26]	Moodle		https://www.lernwelt.biz/
Saarland:	Online-Schule Saarland[27]	Moodle		https://online-schule.saarland/
Sachsen:	LernSax auf Basis von WebWeaver Schule[28]	WebWeaver
Sachsen:	Opal[29]	OLAT		https://www.opal-schule.de
Sachsen:	Sächsischer Bildungsserver: sbs moodle[30]	Moodle
Sachsen-Anhalt:	Bildungsserver Sachsen-Anhalt auf Moodle-Basis[31] mit emuCLOUD[32], emuTUBE[33]	Moodle-Basis		https://www.bildung-lsa.de/
Schleswig-Holstein:	itslearning[34][35]	itslearning
Thüringen:	Schulportal Thüringen[36]	HPI Schul-Cloud		https://www.schulportal-thueringen.de/start

Die Anmeldung der Schulen an den Lernplattformen der Bundesländer ist sehr unterschiedlich. Mehrere Bundesländer haben noch unter 50 Prozent (Stand August 2020) angemeldet. Einzelne Regelschulen streben nach Insellösungen.

modularer Aufbau des Lernsystems

Sind die Inhalte virtueller Plattformen curricular vorgegeben, müssen sie unter reflektierter Nutzung der technischen und medialen Möglichkeiten in eine für die Zielgruppe geeignete Form gebracht werden. Es empfiehlt sich, die Inhalte modularisiert, gekennzeichnet durch Überschriften und logisch strukturiert darzubieten. Ein ansprechendes Webdesign ist ebenfalls ratsam.

Bereitstellung lernbegleitender Materialien

Beim selbstgesteuerten Lernen müssen die Lernenden die Kompetenz entwickeln, eigene Wissenslücken zu erkennen und sich entsprechenden Ressourcen zu bedienen. Zur Unterstützung ist es empfehlenswert, Hinweise auf lernbegleitende Materialien und virtuell abrufbare Informationen zu geben.

Anregung der Kooperation und Kommunikation

Es ist sinnvoll, dass der Lehrende die Kommunikation von Außen anregt, z. B. durch das Stellen von Kooperationsaufgaben. Hinsichtlich der Unterstützung bei Lernschwierigkeiten, technischen Problemen oder bei dem Wunsch nach einem Feedback, sollte der Lehrende aktiv werden. Der Einsatz eines Moderators kann hierbei hilfreich sein.

Einbezug problemorientierter Gestaltungsprinzipien

Empfehlenswert ist der Einsatz von authentischen Fällen, situierten Anwendungskontexten, multiplen Perspektiven sowie kooperativer Elementen.

übersichtliche Gestaltung der Benutzeroberfläche

Zuverlässigkeit, Modifizierbarkeit und Nutzerfreundlichkeit sind wichtige Aspekte in diesem Zusammenhang.^[37] Die Gestaltung der virtuellen Lernumgebung sollte sich an Erfordernissen der Lernaufgabe orientieren. Durch eine Seitenaufteilung in Haupt- und Steuerframe sowie durch den Einsatz eines Leitsystems, kann die Navigation vereinfacht werden. Für ein einheitliches und übersichtliches Auftreten ist es ratsam, Richtlinien für die Gestaltung vorzugeben. Standards wie HTML, XML, LDAP oder Java haben sich heute zur Erstellung durchgesetzt.

Softwaretechnische Stabilität und Sicherheit des Lernsystems

Technische Probleme sind nie völlig vermeidbar, aber es sollte stets den Lernenden gewährleistet werden, dass sie Lerninhalte problemlos ausdrucken oder herunterladen, sie online bzw. offline bearbeiten und mit verschiedenen Browsern auf die Inhalte zugreifen können. Bei der technischen Komponente steht aber auch eine stabile, funktional ausgereifte und weiterentwicklungsfähige Plattform und die Verwendung möglichst gängiger Tools und Formate im Mittelpunkt.

Integration in die Infrastruktur

Der Einsatz einer LMS ist nur dann sinnvoll, wenn es ein Bestandteil der Infrastruktur der Hochschule und Fachbereiche, des Rechenzentrums, der Studiengang-, Prüfungs- und Studentenverwaltung ist.

Detaillierte Dokumentation der Software

Um eine Weiterentwicklung des Lernsystems zu erleichtern, sollten alle Schritte bei der Entwicklung der Software festgehalten werden. Prinzipiell sollte man eine Abhängigkeit von spezieller Software oder Endgerätetypen vermeiden, da die technische Entwicklung voranschreiten wird.

• Das Internet dient als dialogisches Kommunikationsmedium. In Foren, Chats oder per Whiteboards können sowohl Lernende untereinander als auch mit Lehrenden ortsunabhängig in Kontakt treten.
• Lernen findet in einem sozialen Kontext statt. Der Einsatz einer Vielzahl von Lernszenarien wie Übungsgruppen, Einzelarbeit oder On Line-Coaching steigert die Motivation und Lernbereitschaft. Außerdem ermöglicht die Hypermedia-Struktur ein nicht-sequenzielles Lernen.
• Mit Hilfe von Hyper-Medien werden Wissensbestände situations- und nutzerspezifisch organisiert. Da die jeweiligen Dokumente dem dazugehörigen Kurs und Sitzung zugeordnet werden, können die Benutzer jederzeit und ohne großen Aufwand gewünschte Inhalte finden, herunterladen oder drucken.
• Die Verwaltung von allgemeinen Lernprozessen stellt eine Unterstützung für die Lernenden dar. In diesem Zusammenhang sind vor allem Terminplaner, Notenverwaltung, Verwaltung von Gruppenarbeit, Vorlesungsverzeichnisse oder Anmeldemodalitäten zu Kursen zu erwähnen.
• Durch die Vergabe von Rechten kann der Informationsfluss gezielt gesteuert werden. Dabei entscheidet der Lehrende, welche Inhalte für welche Studenten oder Gruppen zugänglich sind.
• Die Vorteile für den Lehrenden bestehen vor allem in dem Angebot von zusätzlichen Werkzeugen zur Aufbereitung von Lerninhalten. Die Bandbreite erstreckt sich von einfachen Ankündigungen, Textdokumenten und Grafiken über Präsentationen, Handouts, Online-Tests und Dateimanager bis hin zu speziellen Anwendungen wie Whiteboards oder Tele-Tutoring.
• Dateien und Dokumente bleiben über einen längeren Zeitraum im System erhalten.
• Der charakteristischste Vorteil eines LMS ist jedoch, dass all diese Anwendungen „unter einen Hut“ gebracht werden.

• Ausfall oder Absturz des Programms lassen sich nie völlig ausschließen. Damit sind die Nutzer abhängig von der technischen Funktionstüchtigkeit des Systems.
• Aufgrund des begrenzten Bildschirmplatzes sind den Lehrkräften gewisse Grenzen gesetzt.
• Die Navigation ist nicht immer einfach zu verstehen und muss z. T. erst erlernt werden. Für diesen zusätzlichen Navigationsaufwand benötigt man weitere kognitive Kompetenzen.
• Bedrucktes Papier wird wegen der besseren Lese-Ergonomie von vielen bevorzugt.

Das deutsche Urheberrecht ist ein besonderes Problem beim Bereitstellen von Lehrmaterial. „Wir dürfen … Material kopieren, … wir dürfen es nicht digitalisieren. … Das steht natürlich im Widerspruch zu so einer Geschichte wie der Cloud.“^[38] Diese Lücke füllen teilweise freie Lern- und Lehrmaterialien, bekannt unter dem englischen Begriff Open Educational Resources.^[39]

In den USA wurde schon vor Jahren digitales Lernen eingeführt, auch um Lehrkräfte einzusparen. Die wissenschaftliche Beweislage ist zwar dünn, es wurde aber festgestellt, dass soziale Unterschiede verstärkt werden und das Leseverständnis leidet.^[40]

In der Corona-Krise 2020 zeigten sich die Versäumnisse der Vergangenheit in Form von unfertigen und durch Schüleransturm oder Angreifer überlasteten Lösungen.^[41][42][43]

• SchuBu, deutschsprachige Plattform
• Unterrichtsmedium
• Wissensmanagementsystem

• C. Grella, N. Karn, J. Renz, C. Meinel: Schulrechner wandern in die Cloud – Was bedeutet das für die unterschiedlichen Stakeholder? In: C. Igel u. a. (Hrsg.): Bildungsräume. DeLFI 2017 – Die 15. e-Learning Fachtagung Informatik, Lecture Notes in Informatics (LNI), Gesellschaft für Informatik. Bonn 2017, S. 87–98. online
• Jo Bager: Neuland Schul-Clouds. In: c’t. Nr. 14, 2017, S. 74 f.
• Marco Kalz, Sandra Schön, Martin Linder, Detlev Roth, Peter Baumgartner: Systeme im Einsatz – Lernmanagement, Kompetenzmanagement und PLE. In: M. Ebner, S. Schön (Hrsg.): Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologie. Bad Reichenhall 2010 (Online). 
• Wolfgang Rzehak, Anmerkungen zur Digitalisierungswelle. Fachverband Deutsch, März 2018. «... in seiner berühmten Mega-Studie „Visible Learning“ festgestellt, dass der Bildungserfolg ... weder von einzelnen Unterrichtsmethoden wie etwa dem computergestützten Unterricht noch von der Schulstruktur wesentlich abhängt. Entscheidend ... seien Faktoren wie die „Lehrer-Schüler-Beziehungen“ oder die „Klarheit der Lehrperson“»
• Peter Baumgartner, Hartmut Häfele, Kornelia Maier-Häfele: Content Management Systeme in e-Education: Auswahl, Potentiale und Einsatzmöglichkeiten. Studien-Verlag, Innsbruck 2004. 
• Peter Baumgartner, Hartmut Häfele, Kornelia Maier-Häfele: E-Learning Praxishandbuch. Auswahl von Lernplattformen. Studien-Verlag, Innsbruck 2002. 
• Katharina Beckenbach: Evaluation der virtuellen Lernumgebung VIBOS. In: Forum Erziehungswissenschaften. 2. Band. Meidenbauer-Verlag, München 2005. 
• Claudia Bremer: E-Learning-Strategien und E-Learning-Kompetenzen an Hochschulen. In: Blickpunkt Hochschuldidaktik. 114. Band. Bertelsmann-Verlag, Bielefeld 2004. 
• Hartmut Häfele, Kornelia Maier-Häfele: 101 e-Learning Seminarmethoden, Methoden und Strategien für die Online- und Blended-Learning Seminarpraxis. Managerseminare-Verlag, Bonn 2004. 
• Hartmut Häfele, Kornelia Maier-Häfele: Open Source Werkzeuge für e-Trainings. Übersicht, Empfehlungen und Anleitung für den sofortigen Seminareinsatz. Managerseminare-Verlag, Bonn 2005, ISBN 978-3-936075-20-5. 
• Rolf Schulmeister: Grundlagen hypermedialer Lernsysteme. Theorie – Design – Didaktik. 4. Auflage. Oldenbourg-Verlag, München 2007. 
• Rolf Schulmeister: Lernplattformen für das virtuelle Lernen. Evaluation und Didaktik. 2. Auflage. Oldenbourg-Verlag, 2005, ISBN 978-3-486-27573-5. 
• Rolf Schulmeister: Szenarien netzbasierten Lernens. In: E. Wagner, M. Kindt (Hrsg.): Virtueller Campus. Szenarien – Strategien – Studium (= Medien in der Wissenschaft. Band 14). Waxmann-Verlag, Münster/New York 2001, ISBN 3-8309-1093-2, S. 16–36. 
• Rolf Schulmeister: Virtuelle Universität – Virtuelles Lernen. 2. Auflage. Oldenbourg-Verlag, München/Wien 2001. 
• Rolf Schulmeister: Zur Didaktik des Einsatzes von Lernplattformen. In: Maike Franzen (Hrsg.): Lernplattformen. Web-based Training. Empa-Akademie Dübendorf. Dübendorf 2005, ISBN 3-905594-45-5, S. 11–19. 
• Sigmar-Olaf Tergan: Was macht E-Learning erfolgreich? Grundlagen und Instrumente der Qualitätsbeurteilung. Springer-Verlag, Berlin. 
• Ulrike Höbarth: Konstruktivistisches Lernen mit Moodle. Praktische Einsatzmöglichkeiten in Bildungsinstitutionen. Verlag Werner Hülsbusch, Boizenburg 2007, ISBN 978-3-940317-08-7. 
• Dr. Thomas Piendl ETH Zürich, Dr. Rolf Brugger Université de Fribourg: Zur Auswahl einer Web-basierten Lernplattform: Ein kleine Warenkunde. Juni 2001 (consilr.info.uaic.ro)

• e-teaching.org Einblick in den Bereich Lernplattformen
• Übersicht Lernplattformen für Schulen der Medienberatung NRW
• Lehr-und Lernplattformen der Bundesländer auf DigiBitS Übersicht von „DigiBitS“/„Deutschland sicher im Netz e.V.“ über Lehr- und Lernplattformen der Bundesländer

1. ↑ Jo Bager: Neuland Schul-Clouds. In: c’t. 2017; abgerufen am 23. März 2020. 
2. ↑ Christian Füller: Foul auf Wolke 7 vom 9. April 2020, abgerufen am 22. November 2020.
3. ↑ ^{a b} Rolf Schulmeister: Zur Didaktik des Einsatzes von Lernplattformen. 2005, S. 11–19. 
4. ↑ Rolf Schulmeister: Lernplattformen für das virtuelle Lernen. 2003, S. 10. 
5. ↑ Richard Huber: Marktübersicht Lernplattformen (in Limpact 4/2001). (PDF) BIBB, Bundesinstitut für Berufsbildung, 2001, S. 20–23, archiviert vom Original (nicht mehr online verfügbar) am 23. September 2015; abgerufen am 4. Februar 2015.  Info: Der Archivlink wurde automatisch eingesetzt und noch nicht geprüft. Bitte prüfe Original- und Archivlink gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.@1@2Vorlage:Webachiv/IABot/www.bibb.de 
6. ↑ Heterogen, vielfältig, dezentral: Die Landschaft der Schullösungen in Deutschland. In: Blog HPI Schul-Cloud. 8. Januar 2020; abgerufen am 23. März 2020. 
7. ↑ Webseite edu-sharing
8. ↑ Distributed Repositories for Educational Content, in: e-learning and education, Issue 7, July 2011 (Open-Access-Zeitschrift)
9. ↑ FAQ zur dBildungscloud. 22. Oktober 2021, abgerufen am 25. November 2023 (englisch). 
10. ↑ ARD, Tagesschau vom 21. September 2020
11. ↑ Moodle / DAKORA. Abgerufen am 31. Dezember 2020. 
12. ↑ itslearning erhält Zuschlag als Lernmanagementsystem für die Digitale Bildungsplattform. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, 9. Dezember 2020, abgerufen am 5. Januar 2021. 
13. ↑ Was ist die mebis Lernplattform? Abgerufen am 31. Dezember 2020. 
14. ↑ https://www.lernraum-berlin.de/
15. ↑ itslearning: Unsere landesweite Lernplattform. Landesinstitut für Schule Bremen, abgerufen am 2. Januar 2021 (2024-01 Link Fehler 404). 
16. ��� Ist Moodle die bessere HPI Schul-Cloud? Abgerufen am 31. Dezember 2020. 
17. ↑ https://brandenburg.schul-cloud.org/
18. ↑ LMS Lernen Hamburg. Abgerufen am 30. Dezember 2020. 
19. ↑ https://eduport.hamburg.de/
20. ↑ https://info.schulportal.hessen.de/
21. ↑ "itslearning": Lernplattform für Schulen in MV. Abgerufen am 31. Dezember 2020. 
22. ↑ Moodle in Niedersachsen. Abgerufen am 30. Dezember 2020. 
23. ↑ https://www.n-21.de/staticsite/staticsite.php?menuid=537&topmenu=4/
24. ↑ LOGINEO NRW Lernmanagementsystem | LOGINEO NRW LMS. Abgerufen am 26. Dezember 2023. 
25. ↑ https://schulcampus.bildung-rp.de/
26. ↑ http://www.lernwelt.biz/
27. ↑ https://online-schule.saarland/
28. ↑ https://www.lernsax.de/
29. ↑ https://www3.sachsen.schule/sbs/lehrenlernen/werkzeuge/opal-schule/
30. ↑ moodle am Sächsischen Bildungsserver. Abgerufen am 2. Januar 2021. 
31. ↑ https://www.bildung-lsa.de/
32. ↑ https://www.bildung-lsa.de/support/emucloud.html
33. ↑ https://www.bildung-lsa.de/emutube.html
34. ↑ itslearning Schleswig-Holstein. Abgerufen am 1. Januar 2021. 
35. ↑ Digitalisierung der Schulen schreitet voran. Abgerufen am 1. Januar 2021. 
36. ↑ https://www.schulportal-thueringen.de/start/
37. ↑ H. Holling, P. A. Freund, J.-T. Kuhn, M. Salaschek, C. Gawlista, M. T. Thielsch: Share your knowledge: Usability von Wissensmanagementsystemen. In: T. Bosenick, M. Hassenzahl, M. Müller-Prove, M. Peissner (Hrsg.): Usability Professionals 2006. Stuttgart 2006, S. 95–101 (thielsch.org [PDF; 295 kB]). 
38. ↑ Sandra Voß: Die Schul-Cloud – Viele Fragen bei der digitalen Vernetzung. In: Deutschlandfunk. 20. Dezember 2017; abgerufen am 23. März 2020. 
39. ↑ Open-Educational-Resources.de Was ist OER?
40. ↑ Nike Heinen und Natalie Wexler: Das abstürzende Klassenzimmer. In: Technology Review. 23. März 2020; abgerufen am 27. März 2020. 
41. ↑ Thomas Wagner: Digitalisierung an Schulen – Versäumnisse rächen sich in der Corona-Krise. In: Deutschlandfunk. 20. März 2020; abgerufen am 23. März 2020. 
42. ↑ Wie gut funktionieren die Schulen online? In: Münchner Merkur. 23. März 2020; abgerufen am 23. März 2020. 
43. ↑ Coronavirus: Tele-Unterricht ist bisher keine Option für Schulen. In: heise online. 11. März 2020; abgerufen am 26. März 2020: „Dr. Ilka Hoffmann Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW): Derzeit gibt es „keine flächendeckenden Möglichkeiten“, um Unterricht digital unterstützt nachzuholen oder stattfinden zu lassen. … Kinder aus ärmeren Schichten können häufig weder auf eine entsprechende technische Ausstattung [Notebook] in ihrem Zuhause hoffen … Zwar gibt es schon jetzt einige geeignete „Online-Learning“-Tools, aber die Lizenzgebühren sind für Schulen sehr teuer. … die bundesweite „HPI Schul-Cloud“, die zwar schon lange diskutiert wurde, aber nur schleppend und mit einigen Pilot-Schulen aufgebaut wird“