Постинтернатное сопровождение

Ежегодно из стен детского дома выходит до 16 тыс. выпускников^[2]. Ребёнок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило не осваивает навыки продуктивного общения. Дети-сироты вплоть до подросткового возраста затрудняются в рефлексии на эмоциональное состояние другого человека, в чтении чужих эмоций. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребёнок занимает по отношению к другим негативную позицию. Поэтому именно сегодня становится актуальной проблема разработки и реализации технологии постинтернатного сопровождения выпускников государственных учреждений.^[4]

В начале самостоятельной жизни дети-сироты, лишенные возможности общения с близкими людьми и не имеющие опыта эмпатийного общения, жившие в регламентированной системе, сталкиваются со специфическими трудностями. Например, им сложно строить отношения с людьми, они боятся брать на себя ответственности, им сложно следить за своим здоровьем и за финансами.^[2] Переход к самостоятельной жизни сильнейший стресс для молодого человека, выросшего в условиях замкнутой системы детского дома.^[5]

После того как воспитанники детский дом или школу-интернат покидают учреждение у них возникает ряд проблем:^[3]

• иждивенческий образ жизни (ребята часто нигде не работают и не учатся);
• потеря жилья и денег, имеющихся на личном счете (часто ребята становятся жертвой мошенничества);
• девиации (употребление алкоголя или других психотропных веществ);
• правонарушения (ребята часто совершают их в первый год после выхода из детского дома или оказываются вовлеченными в преступную деятельность);

• отсутствие эталона подражания (не на кого ориентироваться, строя свой образ);
• недостаточная информированность, незнание возможностей профессионального старта (прав, способов освоения профессии, самих профессий);

Проблема социальной адаптации и успешной интеграции выпускников закрытых государственных учреждений существовала с самого начала их создания. Острота вопроса во многом зависела от уровня заботы в самих интернатных учреждениях, возраста воспитанников при выпуске и наличия механизмов интеграции в обществе.^[3]

В СССР интеграция детей сирот и лиц из их числа была основана на плановой экономике и четких установках коммунистической системы: сирот принимали по разнарядкам во все учебные заведения, откуда их нельзя было отчислить; после в обязательном порядке трудоустраивали, и трудовой коллектив был в ответе за своих новых членов; в дальнейшем предоставлялось первоочередное жилье, и к годам 30- 35 завершалась их успешная социальная интеграция.

В нашей стране самый сложный период в социальной адаптации выпускников государственных учреждений для детей-сирот пришелся на конец 90-х гг. Старый механизм интеграции рухнул вместе с социалистическим строем, а новый был еще не создан.^[3]

Рыночная экономика и последующая за ней свобода учебных заведений в выборе программ, наборе и подготовке учебного контингента позволила многим учебным учреждениям избавиться от тяжелого балласта в виде трудных подростков из числа детей-сирот. Сделать это было не сложно: следовало отказаться от дорогостоящих общежитий и переориентировать специальности на востребованные на рынке труда. В этом случае можно было принимать только детей из семьи, да еще и по конкурсу. Для выпускников интернатных учреждений оставались лишь те учебные заведения, где было казенное жилье. Как правило, это были отдаленные от районных центров профессиональные училища с ветхим оборудованием, в которых обучали устаревшим специальностям.

Такая ситуация привела к большой концентрации детей-сирот в одном учебном заведении. Педагогический коллектив оказался неготовым к работе с этим особенным контингентом, а учащиеся из числа детей-сирот приносили и укрепляли те негативные модели поведения, которые они наработали за годы воспитания в детских домах и школах-интернатах. Таким образом, к началу 21 века ситуация в стране была удручающей^[6].

Постинтернатное сопровождение осуществляется в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа, после окончания их пребывания в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в возрасте от 18 до 23 лет) на основании договора постинтернатного сопровождения, заключаемого на срок реализации мероприятий, предусмотренных индивидуальным планом постинтернатного сопровождения.^[7]

Постинтернатное сопровождение могут осуществлять как частные лица (см. патронат), так и специализированные организации^[8]. Чтобы взять выпускника детского дома на патронат нужно заключить договор между ребёнком и организацией для детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей, либо между ребёнком, такой организацией и потенциальным патронатным воспитателем ребёнка^[9].

Институтом уполномоченных по правам ребёнка ведется разработка и координация законодательных инициатив по совершенствованию мер поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.^[10] Одна из программ постинтернатного сопровождения института уполномоченных является Наставничество^[11]. Программа нацелена на оказание помощи детям-сиротам, оставшимся без попечения родителей, в развитии личности, самореализации, формировании активной жизненной позиции.

На федеральном уровне закон о постинтернатном сопровождении пока не принят^[10], но некоторые субъекты РФ приняли его на региональном уровне, например в Иркутской области^[12]

В организациях постинтернатное сопровождение осуществляют специалисты разног�� профиля^[13]: педагог-психолог, специалист по социальной работе, юрисконсульт, социальный педагог^[14][9]. Основная задача специалистов поддержать выпускника детского дома, дать ему освоиться в новом мире, научить самостоятельно строить свою жизнь, планировать будущее, развиваться и идти вперед. Каждый выпускник может рассчитывать на помощь в регистрации по месту жительства, подготовке к заселению в полученную квартиру.^[15] Например, специалисты рассказывают, как поставить счетчики, помогают организовать ремонт, получить социальную поддержку, устроиться на работу или учёбу, организовать свое свободное время и летний отдых, решать юридические проблемы.^[16]

Задачи службы постинтернатного сопровождения^{[7][17][14][18]}:

• Оказание юридической помощи;
• Содействие в получении образования;
• Содействие в трудоустройстве;
• Содействие в обеспечении реализации права на жилое помещение;
• Содействие в приобретении навыков адаптации в обществе, организации досуга, обеспечении физического, психического, нравственного и духовного развития;
• Содействие в решении трудных жизненных ситуаций и защите своих прав.

Основные направления деятельности службы постинтернатного сопровождения^[14]:

• социальный патронат или индивидуальное сопровождение выпускников (кураторство);
• индивидуальное консультирование;
• организация досуга (открытая гостиная, клуб выпускников, ассоциация выпускников интернатных учреждений, кружки по интересам (хореографический кружок, класс гитары, медиагруппа).^[19]

Активное сопровождение — систематическую совместную деятельность куратора и выпускника по нерешённым проблемам, ежедневный контакт, привлечение внешних дополнительных ресурсов.^[14]

Пассивное сопровождение организуется при удовлетворительном уровне социализации и осуществляется не более шести месяцев в первый год обучения. Предполагается, что во время ведения случая куратор продолжает поддерживать контакт с выпускником и предпринимает совместные действия, направленные на то, чтобы обеспечить сохранение достигнутых результатов.

Уровни социализации диагностируются в течении всего процессе кураторства над выпускником детского дома^[14]:

• Кризисный уровень: выпускник находится в социально опасном положении; требуется немедленное вмешательство для обеспечения его безопасности и благополучия.
• Неблагополучный уровень: существуют значительные трудности, с которыми выпускник сам не может справиться и которые негативно влияют на качество жизни и профессиональную адаптацию; если не оказать поддержку, вмешательство, есть риск, что выпускник окажется в социально опасном положении.
• Удовлетворительный уровень: существуют некоторые трудности, но подросток в состоянии с ними справиться самостоятельно или с небольшой поддержкой; имеющиеся трудности не оказывают существенного влияния на качество его жизни и профессиональную адаптацию; отсутствует риск того, что выпускник окажется в социально опасном положении.
• Благополучный уровень: выпускник практически полностью справляется со своими жизненными задачами и профессионально адаптирован, располагает достаточными условиями для полноценной адаптации.

Основным результатом деятельности службы является характер адаптации выпускников.^[14]