التعليم في الصين

منذ نهاية الثورة الثقافية (1966-1976) ، كان نظام التعليم في الصين موجهًا نحو التحديث الاقتصادي .  في عام 1985 ، تنازلت الحكومة الفيدرالية عن مسئولية التعليم الأساسي للحكومات المحلية من خلال "قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي الصيني بشأن إصلاح الهيكل التعليمي". مع خطة إصلاح التعليم في مايو 1985 ، دعت السلطات إلى تسع سنوات من التعليم الإلزامي وإنشاء لجنة التعليم الحكومية (التي تم إنشاؤها في الشهر التالي). لم يكن الالتزام الرسمي بتحسين التعليم أكثر وضوحًا في أي مكان من الزيادة الكبيرة في الأموال المخصصة للتعليم في الخطة الخمسية السابعة (1986-90) ، والتي بلغت 72 بالمائة أكثر من الأموال المخصصة للتعليم في فترة الخطة السابقة (1981–1985). في عام 1986 ، تم تخصيص 16.8 في المائة من ميزانية الدولة للتعليم، مقارنة بـ 10.4 في المائة في عام 1984. منذ عام 1949 ، كان التعليم مصدر جدل في الصين. نتيجة لإعادة الاصطفافات المستمرة داخل الحزب، تناوبت السياسة الرسمية بين الضرورات الأيديولوجية والجهود العملية لتعزيز التعليم الوطني، على الرغم من أن الاثنين كانا متعارضين في كثير من الأحيان.   سعت القفزة العظيمة للأمام (1958-60) وحركة التعليم الاشتراكي (1962-1965) إلى إنهاء النخبوية الأكاديمية المتجذرة بعمق، ولتضييق الفجوات الاجتماعية والثقافية بين العمال والفلاحين وبين سكان الحضر والريف، والقضاء على نزعة العلماء والمثقفين إلى ازدراء العمل اليدوي . خلال الثورة الثقافية، كان التعزيز الشامل للمساواة الاجتماعية أولوية مهيمنة.^[2]

تنظر قيادة الحزب الشيوعي الصيني بعد ماو تسي تونغ إلى التعليم كأساس للتحديثات الأربعة . في أوائل الثمانينيات، أصبح تعليم العلوم والتكنولوجيا محورًا مهمًا لسياسة التعليم . بحلول عام 1986 ، تم إعطاء الأولوية القصوى لتدريب الموظفين المهرة وتوسيع المعرفة العلمية والتقنية. على الرغم من أن العلوم الإنسانية كانت تعتبر مهمة، إلا أن المهارات المهنية والتقنية كانت تعتبر ذات أهمية قصوى لتحقيق أهداف التحديث في الصين. تزامنت إعادة توجيه الأولويات التعليمية مع استراتيجية دنغ شياو بينغ للتنمية الاقتصادية. تم التركيز أيضًا على التدريب الإضافي للنخبة المتعلمة بالفعل، والتي ستواصل برنامج التحديث في العقود القادمة. أدى التركيز المتجدد على العلوم والتكنولوجيا الحديثة إلى اعتماد سياسة تطلعية شجعت على التعلم والاقتراض من الخارج للتدريب المتقدم في مجموعة واسعة من المجالات العلمية، بدءًا من عام 1976.^[2]

بدءًا من الجلسة الكاملة الثالثة للجنة المركزية للمؤتمر الوطني الحادي عشر للحزب في ديسمبر 1978 ، تم تشجيع المثقفين على متابعة البحث لدعم التحديثات الأربعة، وطالما امتثلوا لـ " المبادئ الأساسية الأربعة " للحزب، فقد تم منحهم حرية نسبية . عندما قرر الحزب والحكومة أن هياكل المبادئ الأساسية الأربعة قد تجاوزت الحدود المقبولة، فقد يقيدان التعبير الفكري.^[2]

شهد الأدب والفنون أيضًا انتعاشًا كبيرًا في أواخر السبعينيات والثمانينيات. ازدهرت الأشكال التقليدية مرة أخرى، وتم إدخال العديد من أنواع الأدب والتعبير الثقافي الجديدة من الخارج.^[2]

اعتبارًا من عام 2015 ، تضم المدارس الابتدائية والإعدادية التي تديرها الحكومة في الصين 28.8 مليون طالب. ^[18][2]

منذ الخمسينيات من القرن الماضي، كانت الصين توفر تعليمًا إلزاميًا لمدة تسع سنوات لما يصل إلى خمس سكان العالم. بحلول عام 1999 ، أصبح التعليم الابتدائي معممًا في 90٪ من الصين، وأصبح التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات يغطي فعليًا 85٪ من السكان. ^[19] يختلف تمويل التعليم المقدم من الحكومة المركزية وحكومات المقاطعات باختلاف المناطق، وتلك الموجودة في المناطق الريفية أقل بشكل ملحوظ من تلك الموجودة في المناطق الحضرية الرئيسية. يجب أن تكمل العائلات الأموال التي تقدمها الحكومة للمدرسة برسوم دراسية، مما يعني أن الإمكانية المالية لبعض الاطفال أقل من ذلك بكثير. ومع ذلك، يولي الآباء أهمية كبيرة للتعليم ويقدمون تضحيات شخصية كبيرة لإرسال أطفالهم إلى المدرسة والجامعة. انخفضت الأمية بين الشباب ومتوسطي العمر من 80٪ إلى 5٪. قام النظام بتدريب حوالي 60 مليون من المهنيين من المستوى المتوسط أو العالي وما يقرب من 400 مليون عامل على مستوى المدارس الإعدادية أو العليا. اليوم، 250 مليون صيني يحصلون على ثلاثة مستويات من التعليم المدرسي، (ابتدائي، مبتدئ، ثانوي) مما يضاعف معدل الزيادة في بقية العالم خلال نفس الفترة. بلغ معدل الالتحاق الصافي بالمدارس الابتدائية 98.9 في المائة، ومعدل الالتحاق الإجمالي بالمدارس الإعدادية 94.1 في المائة.^[2]

آفاق التعليم في الصين آخذة في التوسع. في الثمانينيات، كان ماجستير إدارة الأعمال غير معروف تقريبًا ولكن بحلول عام 2004 كان هناك 47000 ماجستير في إدارة الأعمال، تم تدريبهم في 62 مدرسة ماجستير في إدارة الأعمال. يتقدم العديد من الأشخاص أيضًا للحصول على مؤهلات مهنية دولية، مثل EMBA وMPA ؛ ما يقرب من 10000 طالب من MPA مسجلين في 47 مدرسة للتعليم العالي، بما في ذلك جامعة بكين وجامعة تسينغهوا . شهد سوق التعليم ازدهارًا حادًا، مع ازدهار التدريب والاختبار للمؤهلات المهنية، مثل الكمبيوتر واللغات الأجنبية. التعليم المستمر هو النزعة، مرة واحدة في الحياة المرء أصبح التعليم مدى الحياة .^[2]

يزداد التعاون الدولي والتبادلات التعليمية كل عام. يوجد في الصين عدد من الطلاب الذين يدرسون في الخارج أكثر من أي دولة أخرى ؛ منذ عام 1979 ، كان هناك 697000 طالب صيني يدرسون في 103 دولة ومنطقة، منهم 185000 عادوا بعد الانتهاء من دراستهم. زاد عدد الطلاب الأجانب الذين يدرسون في الصين بسرعة ؛ في عام 2004 ، كان أكثر من 110.000 طالب من 178 دولة يدرسون في جامعات الصين.^[2]

ازداد الاستثمار في التعليم في السنوات الأخيرة ؛ وقد زادت نسبة الميزانية الإجمالية المخصصة للتعليم بمقدار نقطة مئوية واحدة كل عام منذ عام 1998. وفقًا لبرنامج وزارة التربية والتعليم ، ستنشئ الحكومة نظامًا ماليًا تعليميًا يتماشى مع نظام المالية العامة ، ويعزز مسؤولية الحكومات على جميع المستويات في الاستثمار التعليمي، ويضمن زيادة مخصصاتها المالية للإنفاق التعليمي بشكل أسرع من إيراداتها العادية. كما وضع البرنامج هدف الحكومة المتمثل في أن يمثل الاستثمار التعليمي أربعة في المائة من الناتج المحلي الإجمالي في فترة زمنية قصيرة نسبيًا.^[2]

بالنسبة للتعليم غير الإلزامي، تتبنى الصين آلية التكلفة المشتركة، حيث تفرض رسومًا دراسية بنسبة مئوية معينة من التكلفة. وفي الوقت نفسه، لضمان حصول الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض على التعليم العالي، بدأت الحكومة طرقًا للمساعدة، من خلال سياسات وتدابير للمنح الدراسية وبرامج العمل والدراسة والإعانات للطلاب الذين يعانون من صعوبات اقتصادية خاصة، وتخفيض الرسوم الدراسية أو الإعفاء منها. رواتب الدولة.^[2]

التزمت الحكومة برفع مستويات التعليم بشكل ملحوظ، كما يتضح من برنامج وزارة التربية والتعليم ؛ تشير التقديرات إلى أنه بحلول عام 2020 ، من بين كل 100000 شخص، سيكون 13500 قد حصلوا على تعليم جامعي مبتدئ أو أعلى، وحوالي 31000 سيكونون قد حصلوا على تعليم ثانوي. كما تشير التقديرات إلى أن معدلات الأمية وشبه الأمية ستنخفض إلى أقل من ثلاثة في المائة وأن متوسط مدة الدراسة بين السكان سيرتفع من ثماني سنوات إلى ما يقرب من 11.^[2]

فاز طلاب المدارس الثانوية الصينية بالعديد من الميداليات الذهبية كل عام باستمرار في العديد من مسابقات أولمبياد العلوم الدولية مثل أولمبياد الأحياء الدولي ، ^[20] الأولمبياد الدولي لعلم الفلك والفيزياء الفلكية ، ^[21] الأولمبياد الدولي للمعلوماتية ، ^[22] وعلوم الأرض الدولية الأولمبياد ^[23] والأولمبياد الدولي للرياضيات ^[24] وأولمبياد الفيزياء الدولي ^[25] وأولمبياد الكيمياء الدولي . ^[26] في استطلاع عام 2009 من برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) ، وهو تقييم عالمي للأداء المدرسي لتلاميذ المدارس البالغين من العمر 15 عامًا من قبل منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، حقق الطلاب الصينيون من شنغهاي أفضل النتائج في الرياضيات والعلوم والقراءة. ^{[27] [28]} كما وجدت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أنه حتى في بعض المناطق الريفية شديدة الفقر، فإن الأداء قريب من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. ^[29] بينما يتم الإبلاغ عن المتوسطات عبر اتساع نطاق البلدان الأخرى، فإن تصنيفات الصين مأخوذة من عدد قليل فقط من المناطق المختارة. ^[30][2]

أظهرت نتائج PISA 2018 أن طلاب بكين وشنغهاي وجيانغسو وتشجيانغ تصدّروا تصنيفات القراءة والرياضيات والعلوم ^[31] وأن أطفال المدارس في الصين هم الآن الأذكى في العالم. ^[32] قال الأمين العام لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، أنجيل جوريا، إن الطلاب من المقاطعات الصينية الأربع "تفوقوا في الأداء بهامش كبير على أقرانهم من جميع الدول المشاركة الـ 78 الأخرى" ، كما أظهر الطلاب الأكثر حرمانًا اجتماعيًا واقتصاديًا بنسبة 10٪ في هذه المجالات الأربعة تحسنًا أفضل. مهارات القراءة من تلك الخاصة بالطالب العادي في بلدان منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي، فضلاً عن مهارات مماثلة للطلاب الأكثر حظًا بنسبة 10٪ في بعض بلدان منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي ". وحذر من أن هذه المقاطعات والبلديات الأربع "بعيدة كل البعد عن تمثيل الصين ككل". ومع ذلك، يبلغ عدد سكانها مجتمعة أكثر من 180 مليون شخص، وحجم كل منطقة يعادل بلدًا نموذجيًا في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية حتى لو كان دخلها أقل بكثير من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. "ما يجعل إنجازهم أكثر جاذبية هو أن مستوى الدخل في هذه المناطق الصينية الأربع أقل بكثير من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية". ^{[32] [33][2]}

تهدف سياسة الإصلاح التعليمي واسعة النطاق لدنغ شياو بينغ، والتي شملت جميع مستويات نظام التعليم، إلى تضييق الفجوة بين الصين والدول النامية الأخرى. وبالتالي، كان تحديث التعليم أمرًا بالغ الأهمية لتحديث الصين، بما في ذلك ؛ تفويض إدارة التعليم من المستوى المركزي إلى المستوى المحلي كوسائل مختارة لتحسين نظام التعليم. لم يتم التخلي عن السلطة المركزية، ومع ذلك، كما يتضح من إنشاء لجنة التعليم الحكومية. من الناحية الأكاديمية، كانت أهداف الإصلاح هي تعزيز وتعميم التعليم الابتدائي والإعدادي ؛ زيادة عدد المدارس والمعلمين المؤهلين وتطوير التعليم المهني والتقني. تم وضع معيار موحد للمناهج والكتب المدرسية والامتحانات ومؤهلات المعلمين (خاصة في مستوى المدرسة المتوسطة) ، وتم السماح بقدر كبير من الاستقلالية والاختلافات في وبين مناطق الحكم الذاتي والمقاطعات والبلديات الخاصة. ^[34] علاوة على ذلك، تم تغيير نظام الالتحاق والتعيين الوظيفي في التعليم العالي، وخفضت السيطرة الحكومية المفرطة على الكليات والجامعات. وفقًا لمراقب جيش التحرير الشعبي في ماكاو أنتوني وونغ دونغ، لا يزال نظام التعليم في جمهورية الصين الشعبية لا يشجع الابتكار والتفكير المستقل، مما يتسبب في تأخيرات حتى في مثل هذه المشاريع الوطنية البارزة مثل المقاتلات النفاثة من الجيل الخامس J-XX . ^[35][2]

في مؤتمر التعليم الوطني الذي عقد في بكين في 10 سبتمبر 2018 ، أكد الأمين العام للحزب الشيوعي الصيني شي جين بينغ على أهمية تعليم الاشتراكية الصينية لشباب البلاد، من أجل تعزيز الدعم للحزب الشيوعي وسياساته. ^[36][2]

قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات (中华人民共和国 义务教育 法) ، الذي دخل حيز التنفيذ في 1 يوليو 1986 ، حدد المتطلبات والمواعيد النهائية لتحقيق التعليم الشامل المصمم وفقًا للظروف المحلية وكفل للأطفال في سن الدراسة الحق في تلقي تسعة على الأقل سنوات التعليم (ست سنوات التعليم الابتدائي وثلاث سنوات التعليم الثانوي). كان على المجالس الشعبية وعلى مختلف المستويات المحلية، في حدود توجيهات معينة ووفقًا للظروف المحلية، تحديد الخطوات والأساليب والمواعيد النهائية لتطبيق التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات وفقًا للإرشادات التي وضعتها السلطات المركزية. سعى البرنامج إلى جعل المناطق الريفية، التي لديها أربع إلى ست سنوات من التعليم الإلزامي، متوافقة مع نظيراتها في المناطق الحضرية. وحثت إدارات التعليم على تدريب ملايين العمال المهرة على جميع المهن والحرف وتقديم الإرشادات والمناهج والأساليب للتوافق مع برنامج الإصلاح واحتياجات التحديث.^[2]

كان على السلطات على مستوى المقاطعات تطوير الخطط، وسن المراسيم والقواعد، وتوزيع الأموال على المقاطعات، وإدارة عدد قليل من المدارس الثانوية الرئيسية بشكل مباشر. كان على سلطات المقاطعة أن توزع الأموال على كل حكومة بلدية، والتي كان من المقرر أن تعوض أي أوجه قصور. كان على سلطات المقاطعة الإشراف على التعليم والتدريس وإدارة مدارسها المتوسطة العليا ومدارس المعلمين ومدارس تدريب المعلمين أثناء الخدمة والمدارس المهنية الزراعية والمدارس النموذجية الابتدائية والمتوسطة. كان من المقرر أن تدار المدارس المتبقية بشكل منفصل من قبل سلطات المقاطعات والبلدات.^[2]

قسم قانون التعليم الإلزامي الصين إلى ثلاث فئات: المدن والمناطق المتقدمة اقتصاديًا في المقاطعات الساحلية وعدد صغير من المناطق المتقدمة في المناطق النائية ؛ المدن والقرى ذات التنمية المتوسطة ؛ والمناطق المتخلفة اقتصاديا.^[2]

بحلول تشرين الثاني (نوفمبر) 1985 ، حققت الفئة الأولى - المدن الكبرى وحوالي 20 في المائة من المقاطعات (بشكل رئيسي في المناطق الساحلية الأكثر تطوراً وجنوب شرق الصين) تعليمًا شاملاً لمدة 9 سنوات. بحلول عام 1990 ، تم استهداف المدن والمناطق المتقدمة اقتصاديًا في الوحدات الساحلية على مستوى المقاطعات وعدد صغير من المناطق الداخلية المتقدمة (حوالي 25 بالمائة من سكان الصين) والمناطق التي تم فيها تعميم المدارس الإعدادية بالفعل للحصول على تعليم شامل في المرحلة الإعدادية والمتوسطة. . تصور مخططو التعليم أنه بحلول منتصف التسعينيات، سيكون جميع العمال والموظفين في المناطق الساحلية والمدن الداخلية والمناطق المتطورة بشكل معتدل (التي يبلغ عدد سكانها مجتمعة من 300 مليون إلى 400 مليون شخص) إما تعليمًا إلزاميًا لمدة 9 سنوات أو تعليمًا مهنيًا. 5 في المائة من الناس في هذه المناطق سيكون لديهم تعليم جامعي - بناء أساس فكري متين للصين. علاوة على ذلك، توقع المخططون زيادة عدد الملتحقين بالتعليم الثانوي والجامعي بحلول عام 2000.^[2]

تتألف الفئة الثانية المستهدفة بموجب قانون التعليم الإلزامي لمدة 9 سنوات من مدن وقرى ذات تنمية متوسطة المستوى (حوالي 50 في المائة من سكان الصين) ، حيث كان من المتوقع أن يصل التعليم الشامل إلى مستوى المدارس الإعدادية والمتوسطة بحلول عام 1995. كان من المتوقع أن يتطور التعليم الفني والعالي بنفس المعدل.^[2]

الفئة الثالثة، المناطق (الريفية) المتخلفة اقتصاديًا (حوالي 25 في المائة من سكان الصين) كانت تهدف إلى تعميم التعليم الأساسي دون جدول زمني وعلى مستويات مختلفة وفقًا للتنمية الاقتصادية المحلية، على الرغم من أن الدولة ستحاول دعم تطوير التعليم. كما ستساعد الدولة في التعليم في مناطق جنسية الأقليات. في الماضي، أنتجت المناطق الريفية، التي تفتقر إلى نظام تعليم ابتدائي موحد وشامل، أجيالاً من الأميين ؛ 60 في المائة فقط من خريجي مدارسهم الابتدائية قد استوفوا المعايير المعمول بها.^[2]

كمثال آخر على التزام الحكومة بالتعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات، في يناير 1986 ، صاغ مجلس الدولة مشروع قانون تم تمريره في الدورة الرابعة عشرة للجنة الدائمة للمجلس الوطني السادس لنواب الشعب، والذي جعل توظيف أي منظمة أو فرد أمرًا غير قانوني. الشباب قبل إكمالهم تسع سنوات من الدراسة. ^[37] كما أجاز مشروع القانون التعليم المجاني والإعانات للطلاب الذين كانت أسرهم تعاني من صعوبات مالية.^[2]

لا يزال التعليم الابتدائي الخالي من الرسوم، على الرغم من قوانين التعليم الإلزامي، لا يزال هدفًا وليس هدفًا محققًا في جميع أنحاء الصين. نظرًا لأن العديد من العائلات تواجه صعوبة في دفع الرسوم المدرسية، يضطر بعض الأطفال إلى ترك المدرسة قبل هدف التسع سنوات.^[2]

نظام التسع سنوات يسمى "تسع سنوات - سياسة واحدة" أو "九年 一贯 制" باللغة الصينية. يشير عادةً إلى التكامل التعليمي للمدرسة الابتدائية والمدرسة الإعدادية. بعد التخرج من المدرسة الابتدائية، يمكن للخريجين الالتحاق مباشرة بالمدرسة الإعدادية. عادةً ما تسمى الصفوف في المدارس التي تطبق نظام 9 سنوات الصف الأول والصف الثاني وهكذا حتى الصف التاسع.^[2]

الميزات الرئيسية لنظام 9 سنوات:^[2]

1. استمرارية. ينهي الطلاب تعليمهم من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الإعدادية.
2. مبدأ القرب. يلتحق الطلاب بالمدرسة القريبة بدلاً من امتحان القبول بالمدرسة الإعدادية.
3. الوحدة. المدارس التي تطبق نظام 9 سنوات تمارس الإدارة الموحدة في إدارة المدرسة والتدريس والتعليم.

يشمل التعليم الأساسي في الصين مرحلة ما قبل المدرسة ، والتعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية ، والتعليم الثانوي القياسي ، والتعليم الخاص للأطفال المعوقين ، وتعليم الأميين.^[2]

يوجد في الصين أكثر من 200 مليون طالب في المدارس الابتدائية والثانوية ، يمثلون ، مع أطفال ما قبل المدرسة ، سدس إجمالي عدد السكان. لهذا السبب ، أعطت الحكومة المركزية الأولوية للتعليم الأساسي كمجال رئيسي لبناء البنية التحتية وتطوير التعليم.^[2]

في السنوات الأخيرة ، تطور التعليم الثانوي بشكل مطرد. في عام 2004 ، كان الالتحاق 8.215 مليون ، أي 2.3 مرة عن عام 1988. بلغ إجمالي القيد الوطني في المدارس الثانوية 43.8 في المائة ، وهو ما يزال أقل من مثيله في البلدان المتقدمة الأخرى.^[2]

أنشأت الحكومة صندوقًا خاصًا لتحسين الظروف في المدارس الابتدائية والثانوية في الصين ، من أجل البناء الجديد والتوسع وإعادة بناء الهياكل المتداعية. نما نصيب الفرد من الإنفاق التعليمي لطلاب المدارس الابتدائية والثانوية بشكل كبير ، حيث يتم تحديث وتجديد معدات التدريس والبحث والكتب والوثائق كل عام.^[2]

يتمثل هدف الحكومة في تطوير نظام التعليم الأساسي في الصين في الاقتراب أو الوصول إلى مستوى البلدان المتقدمة بشكل معتدل بحلول عام 2010.^[2]

يخضع خريجو المدارس الابتدائية والثانوية في الصين لاختبار عالي في كل من المهارات الأساسية ومهارات التفكير النقدي ؛ ^[38] ومع ذلك ، وبسبب سوء الحالة الصحية ، غالبًا ما يترك الطلاب الريفيون الدراسة أو يتأخرون في التحصيل. ^[39][2]

عادت "المدارس الرئيسية" ، التي أُغلقت خلال الثورة الثقافية ، إلى الظهور في أواخر السبعينيات ، وفي أوائل الثمانينيات ، أصبحت جزءًا لا يتجزأ من الجهود المبذولة لإحياء نظام التعليم المتدهور. نظرًا لأن الموارد التعليمية كانت شحيحة ، فإن المؤسسات المختارة ("الرئيسية") - عادةً تلك التي لديها سجلات بالإنجازات التعليمية السابقة - أعطيت الأولوية في تعيين المعلمين والمعدات والأموال. كما سُمح لهم بتجنيد أفضل الطلاب للتدريب الخاص للتنافس على القبول في المدارس العليا في المستوى التالي. شكلت المدارس الأساسية نسبة مئوية صغيرة فقط من جميع المدارس المتوسطة العليا النظامية وقامت بتوجيه أفضل الطلاب إلى أفضل المدارس الثانوية ، إلى حد كبير على أساس درجات الدخول. في عام 1980 تم تخصيص أكبر قدر من الموارد للمدارس الرئيسية التي من شأنها أن تنتج أكبر عدد من الملتحقين بالكليات.^[2]

في أوائل عام 1987 ، بدأت الجهود لتطوير المدرسة الرئيسية من مدرسة إعدادية إلى وسيلة لنشر المناهج والمواد وممارسات التدريس المحسنة في المدارس المحلية. علاوة على ذلك ، شكك بعض المسؤولين في مدى ملاءمة دور المدرسة الرئيسي في خطة التعليم الأساسي لمدة تسع سنوات لأن المدارس الرئيسية تفضل المناطق الحضرية وأطفال الآباء الأكثر ثراءً وأفضل تعليماً. كانت تشانغتشون وشنيانغ وشنجن وشيامن ومدن أخرى ، وأقسام التعليم في شنغهاي وتيانجين تتحرك لإنشاء نظام توصية للطلاب والقضاء على المدارس الرئيسية. في عام 1986 ، ألغى مكتب شنغهاي التعليمي نظام المدارس الابتدائية والمتوسطة لضمان "مستوى تعليمي شامل". على الرغم من الجهود المبذولة لإلغاء نظام "المدارس الرئيسية" ، إلا أن هذه الممارسة لا تزال قائمة حتى اليوم تحت أسماء أخرى ، ولا يزال عدم المساواة في التعليم موضع انتقاد واسع النطاق من قبل بعض المسؤولين الحكوميين والعلماء.^[2]

مدارس التدريب ، التي تسمى أيضًا مراكز التدريب ، هي نوع من التعليم الخاص تقدمه الشركات التي تقوم بتعليم الطلاب في الصين الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 12 عامًا. توجد هذه المدارس لتحسين أداء الطلاب في المواد الأكاديمية مثل اللغة الإنجليزية والرياضيات والصينية . يمكن أن تتراوح مدارس التدريب من غرفة واحدة مع مدرس واحد فقط إلى شركات كبيرة جدًا تضم مئات الآلاف من الطلاب.^[2]

كانت مؤسسة التعليم الابتدائي في بلد شاسع مثل الصين إنجازًا مثيرًا للإعجاب. على عكس معدل الالتحاق البالغ 20 في المائة قبل عام 1949 ، في عام 1985 ، كان حوالي 96 في المائة من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مسجلين في حوالي 832300 مدرسة ابتدائية. مقارنة رقم القيد هذا بشكل إيجابي مع الأرقام المسجلة في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات عندما كانت معايير الالتحاق أكثر مساواة. في عام 1985 ، قدر البنك الدولي أن الالتحاق بالمدارس الابتدائية سينخفض من 136 مليونًا في عام 1983 إلى 95 مليونًا في أواخر التسعينيات ، وأن انخفاض الالتحاق سيقلل من عدد المعلمين المطلوبين. ومع ذلك ، سيستمر الطلب على المعلمين المؤهلين.^[2]

بموجب قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات ، يجب أن تكون المدارس الابتدائية معفاة من الرسوم الدراسية وأن تكون في موقع معقول لراحة الأطفال الملتحقين بها ؛ كان الطلاب يذهبون إلى المدارس الابتدائية في أحيائهم أو قراهم. دفع الآباء رسومًا رمزية لكل فصل دراسي مقابل الكتب والنفقات الأخرى مثل النقل والطعام والتدفئة. في السابق ، لم تكن الرسوم تُعتبر رادعًا للحضور. بموجب إصلاح التعليم ، حصل الطلاب من الأسر الفقيرة على رواتب ، وتم تشجيع الشركات والمؤسسات الحكومية وقطاعات المجتمع الأخرى على إنشاء مدارسهم الخاصة. وكان مصدر القلق الرئيسي هو الحفاظ على الموارد الشحيحة دون التسبب في انخفاض معدلات الالتحاق ودون إضعاف المدارس الأفضل. على وجه الخصوص ، تم إخبار الحكومات المحلية بعدم متابعة التعليم في المدارس المتوسطة بشكل أعمى بينما كان التعليم الابتدائي لا يزال يتطور ، أو انتزاع المال وأعضاء هيئة التدريس والمواد من المدارس الابتدائية.^[2]

يلتحق الأطفال عادة بالمدرسة الابتدائية في سن الساب��ة لمدة ستة أيام في الأسبوع ، والتي تم تغييرها بعد التغييرات التنظيمية في 1995 و 1997 إلى خمسة أيام ونصف وخمسة أيام على التوالي. تألفت السنة الدراسية المكونة من فصلين دراسيين من 9.5 شهرًا ، وبدأت في 1 سبتمبر و 1 مارس ، مع إجازة صيفية في يوليو وأغسطس وعطلة شتوية في يناير وفبراير. قسمت المدارس الابتدائية الحضرية عادةً الأسبوع الدراسي إلى أربعة وعشرين إلى سبعة وعشرين فصلاً مدة كل منها خمسة وأربعون دقيقة ، ولكن في المناطق الريفية ، كان المعيار هو التعليم لمدة نصف يوم ، والجداول الزمنية الأكثر مرونة ، والمعلمين المتجولين. كان لمعظم المدارس الابتدائية دورة دراسية مدتها خمس سنوات ، باستثناء مدن مثل بكين وشنغهاي ، وفيما بعد في مدن رئيسية أخرى ، والتي أعادت تقديم المدارس الابتدائية لمدة ست سنوات وقبلت الأطفال في سن ستة أعوام ونصف العام بدلاً من سبع سنوات.^[2]

يتكون منهج المدرسة الابتدائية من اللغة الصينية والرياضيات والتربية البدنية والموسيقى والرسم والتعليم الابتدائي في الطبيعة والتاريخ والجغرافيا ، جنبًا إلى جنب مع خبرات العمل العملية حول مجمع المدرسة. كانت المعرفة العامة بالسياسة والتدريب الأخلاقي ، والتي شددت على حب الوطن الأم ، وحب الحزب السياسي ، وحب الناس (وحب الرئيس ماو سابقًا) ، جزءًا آخر من المناهج الدراسية. يتم إدخال لغة أجنبية ، غالبًا الإنجليزية ، في الصف الثالث تقريبًا . شكلت اللغة الصينية والرياضيات حوالي 60 في المائة من وقت الفصل المحدد ؛ شكلت العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية حوالي 8 في المائة. تم تدريس بوتونغهوا (اللغة المنطوقة بشكل شائع) في المدارس العادية وكتابة بينيين بالحروف اللاتينية في الصفوف الدنيا ورياض الأطفال. طلبت وزارة التربية والتعليم من جميع المدارس الابتدائية تقديم دورات في الأخلاق و آداب المهنة . بدءًا من الصف الرابع ، كان على الطلاب عادةً أداء عمالة منتجة لمدة أسبوعين لكل فصل دراسي لربط العمل الصفي بخبرة الإنتاج في ورش العمل أو في المزارع وربطها بالدراسة الأكاديمية. معظم المدارس لديها أنشطة ما بعد الساعة على الأقل يوم واحد في الأسبوع لإشراك الطلاب في الترفيه وخدمة المجتمع.^[2]

بحلول عام 1980 ، كانت النسبة المئوية للطلاب المسجلين في المدارس الابتدائية مرتفعة ، لكن المدارس أبلغت عن ارتفاع معدلات التسرب من المدرسة وفجوات الالتحاق الإقليمية (تركز معظم الملتحقين في المدن). واحدة فقط من كل أربع مقاطعات لديها تعليم ابتدائي شامل. في المتوسط ، تسرب 10 في المائة من الطلاب بين كل صف. خلال الفترة 1979-1983 ، أقرت الحكومة بقاعدة "9-6-3" ، أي أن تسعة من عشرة أطفال بدأوا المدرسة الابتدائية ، وأكملها ستة ، وتخرج ثلاثة بأداء جيد. وهذا يعني أن حوالي 60 في المائة فقط من طلاب المرحلة الابتدائية أكملوا بالفعل برنامج الدراسة الذي مدته خمس سنوات وتخرجوا ، وحوالي 30 في المائة فقط اعتبروا أنهم يتمتعون بكفاءة في المستوى الابتدائي. أظهرت الإحصائيات في منتصف الثمانينيات أن عدد الفتيات الريفيات المتسرب من المدرسة أكبر من الفتيان.^[2]

في إطار قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات والاتجاه العام نحو المهارات المهنية والتقنية ، بذلت محاولات لاستيعاب وتصحيح الفجوة بين التعليم الحضري والريفي. تعمل المدارس الحضرية والرئيسية بشكل دائم تقريبًا وفقًا لجدول دوام كامل مدته ستة أيام لإعداد الطلاب لمواصلة التعليم والوظائف عالية المستوى. تعمل المدارس الريفية عمومًا وفقًا لجدول زمني مرن موجه لاحتياجات المواسم الزراعية وسعت إلى إعداد الطلاب لحياة البالغين والعمل اليدوي في الوظائف التي تتطلب مهارات منخفضة. كما أنهم قدموا منهجًا أكثر محدودية ، غالبًا باللغة الصينية والرياضيات والأخلاق فقط . لتعزيز الحضور والسماح بإكمال جدول الحصص والسنة الأكاديمية ، تم أخذ المواسم الزراعية في الاعتبار. تم تغيير أيام العطل المدرسية ، وتقصير أيام الدراسة ، وتقديم فصول دراسية بدوام كامل ، وبدوام جزئي ، وأوقات فراغ في مواسم الركود الزراعي. في بعض الأحيان ، يتم تعيين معلمين متجولين للقرى الجبلية ويخدمون قرية في الصباح وقرية أخرى في فترة ما بعد الظهر.^[2]

كان الآباء في الريف بشكل عام مدركين جيدًا أن أطفالهم لديهم فرص محدودة لمواصلة تعليمهم. لم يجد بعض الآباء نفعًا في جعل أطفالهم يذهبون حتى إلى المدارس الابتدائية ، خاصة بعد إنشاء نظام المسؤولية الزراعية. في ظل هذا النظام ، فضل الآباء أن يعمل أطفالهم لزيادة دخل الأسرة - وسحبوهم من المدرسة - لفترات طويلة وقصيرة.^[2]

كان التعليم قبل المدرسي ، الذي بدأ في سن الثالثة ، هدفًا آخر لإصلاح التعليم في عام 1985. كان من المقرر إنشاء مرافق ما قبل المدرسة في المباني التي توفرها المؤسسات العامة وفرق الإنتاج والسلطات البلدية والمجموعات المحلية والعائلات. أعلنت الحكومة أنها تعتمد على المنظمات الفردية لرعاية تعليمها قبل المدرسي وأن التعليم قبل المدرسي سيصبح جزءًا من خدمات الرعاية الاجتماعية لمختلف المنظمات الحكومية والمعاهد والمؤسسات الحكومية والجماعية. تختلف تكاليف التعليم قبل المدرسي حسب الخدمات المقدمة. كما دعا المسؤولون إلى مزيد من معلمي رياض الأطفال بتدريب أكثر ملاءمة.^[2]

أقر المؤتمر الوطني للتعليم عام 1985 أيضًا بأهمية التربية الخاصة ، في شكل برامج للأطفال الموهوبين والمتعلمين البطيئين. تم السماح للأطفال الموهوبين بتخطي الدرجات. تم تشجيع المتعلمين البطيئين للوصول إلى الحد الأدنى من المعايير ، على الرغم من أن أولئك الذين لم يحافظوا على الوتيرة نادراً ما وصلوا إلى المرحلة التالية. بالنسبة للجزء الأكبر ، كان الأطفال الذين يعانون من مشاكل التعلم الحادة وذوي الإعاقات والاحتياجات النفسية من مسؤوليات أسرهم. تم توفير مخصصات إضافية للأطفال المكفوفين وضعاف السمع الشديد ، على الرغم من أن المدارس الخاصة سجلت في عام 1984 أقل من 2 في المائة من جميع الأطفال المؤهلين في تلك الفئات. تلقى صندوق الرعاية الاجتماعية الصيني ، الذي تأسس عام 1984 ، تمويلًا من الدولة وكان له الحق في طلب التبرعات داخل الصين ومن الخارج ، لكن التعليم الخاص ظل أولوية حكومية منخفضة.^[2]

يوجد في الصين اليوم 1540 مدرسة للتربية الخاصة بها 375 ألف طالب. أكثر من 1000 معهد تدريب مهني للمعاقين ، وما يقرب من 3000 معهد تدريب وتعليم مهني قياسي يقبل أيضًا المعوقين ؛ أكثر من 1700 منظمة تدريبية لإعادة تأهيل الأطفال ضعاف السمع ، مع أكثر من 100000 طفل مدربين ومتدربين. في عام 2004 ، التحق 4112 من الطلاب المعاقين بالمدارس العادية للتعليم العالي. من الأطفال المعوقين الذين تلقوا تعليماً خاصاً ، كان 63.6٪ من إجمالي أعداد المنتسبين و 66.2٪ من الملتحقين في مدارس عادية أو فصول خاصة منها.^[2]

يوجد في الصين اليوم 1540 مدرسة للتربية الخاصة بها 375 ألف طالب. أكثر من 1000 معهد تدريب مهني للمعاقين ، وما يقرب من 3000 معهد تدريب وتعليم مهني قياسي يقبل أيضًا المعوقين ؛ أكثر من 1700 منظمة تدريبية لإعادة تأهيل الأطفال ضعاف السمع ، مع أكثر من 100000 طفل مدربين ومتدربين. في عام 2004 ، التحق 4112 من الطلاب المعاقين بالمدارس العادية للتعليم العالي. من الأطفال المعوقين الذين تلقوا تعليماً خاصاً ، كان 63.6٪ من إجمالي أعداد المنتسبين و 66.2٪ من الملتحقين في مدارس عادية أو فصول خاصة منها.^[2]

التعليم الثانوي في الصين له تاريخ معقد. في أوائل الستينيات ، اتبع مخططو التعليم سياسة تسمى "المشي على قدمين" ، والتي أسست كلاً من المدارس الأكاديمية العادية والمدارس الفنية المنفصلة للتدريب المهني. أدى التوسع السريع في التعليم الثانوي خلال الثورة الثقافية إلى خلق مشاكل خطيرة ؛ تراجعت جودة التعليم بسبب انتشار الموارد بشكل ضئيل للغاية. علاوة على ذلك ، اقتصر هذا التوسع على المدارس الثانوية العادية ؛ تم إغلاق المدارس الفنية خلال الثورة الثقافية لأنها كانت تعتبر محاولة لتوفير تعليم أدنى لأبناء أسر العمال والفلاحين.^[2]

في أواخر السبعينيات ، انتقد ممثلو الحكومة والأحزاب ما وصفوه بالنهج "الوحدوي" في الستينيات ، بحجة أنه يتجاهل الحاجة إلى نوعين من الخريجين: أولئك الذين لديهم تعليم أكاديمي (إعدادي للكلية) وأولئك الذين لديهم تعليم تقني متخصص ( مهني). ابتداء من عام 1976 مع التركيز المتجدد على التدريب الفني ، أعيد فتح المدارس الفنية ، وزاد تسجيلها.^[2]

في محاولة لنشر التعليم المهني والتقني ، انخفض معدل الالتحاق بالمدارس الثانوية العادية. بحلول عام 1986 ، كان التعليم الثانوي الشامل جزءًا من قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات والذي جعل التعليم الابتدائي (ست سنوات) والتعليم في المدارس الإعدادية (ثلاث سنوات) إلزاميًا. كانت الرغبة في دمج المدارس القائمة وتحسين جودة المدارس المتوسطة الرئيسية ، مع ذلك ، في إطار إصلاح التعليم ، أكثر أهمية من توسيع الالتحاق.^[2]

يُعرف التعليم الثانوي بشكل أكثر شيوعًا باسم التعليم في المدارس المتوسطة ، ويتكون من السنوات الثلاث الأخيرة من التعليم الإلزامي. غالبًا ما يتم إقامة الطلاب الذين يعيشون في المناطق الريفية في البلدات لتلقي تعليمهم. ^[40][2]

كثيرا ما يشير التعليم الثانوي الكبير لثلاث سنوات من الدراسة الثانوية والتعليم، اعتبارا من الصف 10 إلى الصف 12. في العادة ، الطلاب الذين أنهوا ست سنوات من التعليم الابتدائي سيواصلون ثلاث سنوات أخرى من الدراسة الأكاديمية في المدارس المتوسطة وفقًا لما ينظمه قانون التعليم الإلزامي في سن الثانية عشرة. هذا ليس إلزاميًا للتعليم الثانوي العالي ، حيث قد يختار الخريجون المبتدئون مواصلة التعليم الأكاديمي لمدة ثلاث سنوات في المدارس الثانوية الأكاديمية ، والتي ستؤدي في النهاية إلى الجامعة أو التحول إلى دورة مهنية في المدارس الثانوية المهنية.^[2]

بشكل عام ، تتكون سنوات الدراسة الثانوية عادةً من فصلين دراسيين ، يبدأان في سبتمبر وفبراير. في بعض المناطق الريفية ، قد تخضع العملية لدورات زراعية. عدد الدروس التي تقدمها المدرسة كل أسبوع شخصي للغاية ويعتمد إلى حد كبير على موارد المدرسة. بالإضافة إلى الدروس العادية ، يتم توفير فترات للدراسة الخاصة والنشاط اللامنهجي أيضًا. يتكون المنهج الأكاديمي من اللغة الصينية ، والرياضيات ، واللغة الإنجليزية ، والفيزياء ، والكيمياء ، وعلم الأحياء ، والجغرافيا ، والتاريخ ، والأيديولوجيا والعلوم السياسية ، والموسيقى ، والفنون الجميلة ، والتربية البدنية ، والت��نولوجيا ، والحوسبة ، إلخ. قد تقدم بعض المدارس أيضًا مواد مهنية. بشكل عام ، تعتبر اللغة الصينية والرياضيات والإنجليزية ثلاث مواد رئيسية حيث سيتم اختبارها بالتأكيد في Gaokao . في معظم المقاطعات ، يحتاج الطلاب أيضًا إلى الخضوع للفحص إما في العلوم الطبيعية ، والتي تدمج الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا ، أو العلوم الاجتماعية ، التي تدمج الجغرافيا والتاريخ والأيديولوجيا والعلوم السياسية .^[2]

في الصين ، سيتم اعتبار خريج المدرسة الثانوية شخصًا متعلمًا ، على الرغم من أن غالبية الخريجين سيذهبون إلى الجامعات أو الكليات المهنية. نظرًا لأن المنافسة على أماكن جامعية محدودة شديدة للغاية ، يتم تقييم معظم المدارس الثانوية من خلال أدائها الأكاديمي في Gaokao من قبل أولياء الأمور والطلاب.^[2]

Zhongkao (中 考) ، امتحان القبول بالمدرسة الثانوية العليا ، هو الامتحان الأكاديمي الذي يُعقد سنويًا في الصين لتمييز الخريجين المبتدئين. الأكثر شيوعًا ، سيتم اختبار الطلاب في اللغة الصينية والرياضيات والإنجليزية والفيزياء والكيمياء والعلوم السياسية والتربية البدنية . تختلف أنظمة التسجيل عبر المناطق.^[2]

القبول في المدارس الثانوية العليا ، وخاصة المدارس الثانوية الانتقائية ، يشبه إلى حد ما مثيله في الجامعات في الصين. سيخضع الطلاب لنظام التقديم حيث يمكنهم اختيار المدارس الثانوية التي يرغبون في الدراسة فيها بالترتيب الذي يفضلونه قبل أن تحدد المدارس الثانوية متطلبات القبول الخاصة بهم. بمجرد الانتهاء من ذلك ، ستعلن المدارس الثانوية عن متطلباتها بناءً على هذه المعلومات والأماكن التي ستقدمها في ذلك العام. على سبيل المثال ، إذا كانت المدرسة تقدم 800 مكانًا في ذلك العام ، فإن النتائج التي يقدمها الطالب الذي تم قبوله رقم 800 ستكون المتطلبات القياسية. بشكل فعال ، هذا يضمن أن المدرسة تختار أفضل المرشحين من جميع الطلاب الذين تقدموا إلى المدرسة المذكورة في تلك السنة الأكاديمية. تحدث المنافسة الشديدة فقط في المدارس الثانوية العليا جدًا ، وعادةً ما يكون لدى معظم الطلاب نتائج كافية لهم لمواصلة تعليمهم الثانوي إذا رغبوا في ذلك.^[2]

هناك قواعد رسمية أخرى للقبول في بعض المدارس الثانوية العليا. إذا أرادت مدرسة ثانوية مرموقة قبول 800 طالب سنويًا ، فإن مكتب القبول يصنف درجات الطلاب من الأعلى إلى الأدنى ثم يختار أول 700 طالب. يتم توفير الوظائف المائة الأخرى للطلاب الذين لا يستوفون المعايير المطلوبة ، ولكنهم ما زالوا يرغبون في الدراسة في تلك المدرسة. يحتاج هؤلاء الاحتمالات إلى دفع رسوم مدرسية إضافية. لا يمكن للطالب أن يؤدي أداءً سيئًا في Zhongkao ، إذا كانت درجاته قريبة من المستوى المطلوب ، فلا يزال بإمكانه الدراسة في تلك المدرسة العليا إذا كان بإمكانه تحمل النفقات. أولئك الذين يدرسون في تلك المدرسة الثانوية يجب أن يضعوا نقطتين كحد أقصى تحت المتطلبات القياسية. عادة ، 0.5 نقطة هي المعيار. على سبيل المثال ، إذا كان الطالب أقل بنقطتين من المتطلبات القياسية ، فإنهم يدفعون أربعة أضعاف ما يحصل عليه الطالب الذي يحصل على 0.5 نقطة أقل من المتطلبات القياسية. لا يحصل قبول الطلاب المائة الذين يُطلب منهم دفع الرسوم المدرسية عادةً على نفس خطابات القبول التي يتلقاها الطلاب العاديون ، ولكن لا يزال بإمكانهم الدراسة والعيش مع الطلاب العاديين في نفس المدرسة الثانوية ، مع نفس المعلم.^[2]

صدر "قانون التعليم المهني" في عام 1996. يشمل التعليم المهني المدارس المهنية العليا ، ومدارس المهارات الثانوية ، ومدارس الدهليز ، والمدارس الثانوية المهنية ، ومراكز البحث عن عمل ، وغيرها من معاهد مهارات الكبار والتدريب الاجتماعي. لتمكين التعليم المهني من تلبية متطلبات إعادة الهيكلة الاقتصادية والتحضر بشكل أفضل ، قامت الحكومة في السنوات الأخيرة بإعادة تشكيل التعليم المهني ، الموجه نحو الحصول على عمل والتركيز على مشروعين رئيسيين للتعليم المهني لتلبية طلب المجتمع الأكثر حدة من أي وقت مضى على الجودة العالية والعمال المهرة. هذه هي زراعة العمال المهرة الذين تشتد الحاجة إليهم في الصناعات التحويلية والخدمات الحديثة ، وتدريب العمال الريفيين الذين ينتقلون إلى المناطق الحضرية. لتسريع التعليم المهني في المناطق الغربية ، استخدمت الحكومة المركزية السندات الحكومية لبناء 186 مركزًا للتعليم المهني في مقاطعات المنطقة الغربية الفقيرة.^[2]

سعت كل من المدارس الثانوية النظامية والمهنية لخدمة احتياجات التحديث. أعيد افتتاح عدد من مدارس التدريب الفني و "العمال المهرة" بعد الثورة الثقافية ، وبُذل جهد لتوفير التعرض للمواد المهنية في المدارس الثانوية العامة (من خلال تقديم دورات في الصناعة والخدمات والأعمال والزراعة). بحلول عام 1985 كان هناك ما يقرب من 3 ملايين طالب مهني وتقني.^[2]

بموجب مبادئ الإصلاح التعليمي ، كان على كليات الفنون التطبيقية إعطاء الأولوية لقبول خريجي المدارس المهنية والفنية الثانوية وتوفير التدريب أثناء العمل للعمال المؤهلين. واصل إصلاحي التعليم الضغط من أجل تحويل حوالي 50 في المائة من التعليم الثانوي العالي إلى تعليم مهني ، والذي كان تقليديًا ضعيفًا في المناطق الريفية. كان من المقرر تحويل المدارس المتوسطة العليا العادية إلى مدارس مهنية متوسطة ، وكان من المقرر إنشاء فصول تدريب مهني في بعض المدارس الإعدادية العليا. كان الهدف من تحويل الطلاب من التعليم الأكاديمي إلى التعليم الفني هو التخفيف من النقص في المهارات وتقليل المنافسة على الالتحاق بالجامعة.^[2]

على الرغم من أن الالتحاق بالمدارس الفنية بمختلف أنواعها لم يزد بعد بما يكفي للتعويض عن انخفاض معدلات الالتحاق بالمدارس المتوسطة الثانوية العادية ، إلا أن نسبة الطلاب المهنيين والفنيين إلى إجمالي طلاب المدارس الثانوية المتوسطة ارتفعت من حوالي 5 بالمائة في عام 1978 إلى ما يقرب من 36 بالمائة في عام 1985 ، على الرغم من أن التنمية كانت متفاوتة. علاوة على ذلك ، لتشجيع أعداد أكبر من خريجي المدارس الإعدادية والمتوسطة على الالتحاق بالمدارس الفنية ، مُنح خريجو المدارس المهنية والتقنية الأولوية في مهام العمل ، بينما كان على الباحثين عن العمل الآخرين إجراء الاختبارات الفنية.^[2]

في عام 1987 كان هناك أربعة أنواع من المدارس الثانوية المهنية والتقنية:^[2]

1. المدارس الفنية ، التي قدمت دورة متوسطة مدتها أربع سنوات وما بعد المبتدئين وتدريبًا متوسطيًا من سنتين إلى ثلاث سنوات في مجالات مثل التجارة والعمل القانوني والفنون الجميلة والغابات ؛

2. مدارس تدريب العمال ، والتي قبلت الطلاب الذين تألف تعليمهم في المرحلة الثانوية المتوسطة من سنتين من التدريب في حِرَف مثل النجارة واللحام ؛

3. المدارس الفنية المهنية ، التي قبلت طلاب المدارس الإعدادية أو المتوسطة في دورات مدتها سنة إلى ثلاث سنوات في الطبخ والخياطة والتصوير الفوتوغرافي والخدمات الأخرى

4. المدارس المتوسطة الزراعية ، والتي قدمت المواد الأساسية والعلوم الزراعية .

كان لهذه المدارس الفنية عدة مئات من البرامج المختلفة. الضيقة التخصصات كانت المزايا في ذلك عرضوا التدريب المتعمق، والحد من الحاجة إلى التدريب على رأس العمل، وبالتالي خفض تعلم الوقت والتكاليف. علاوة على ذلك ، كان الطلاب أكثر حماسًا للدراسة إذا كانت هناك روابط بين التدريب والوظائف المستقبلية. يمكن إجراء الكثير من التدريب في المؤسسات القائمة ، حيث يتوفر الموظفون والمعدات بتكلفة إضافية قليلة.^[2]

كان هناك بعض العيوب لهذا النظام. في ظل التحديثات الأربعة ، كانت هناك حاجة إلى عاملين مدربين تقنيًا أكثر من فنيين متخصصين للغاية. كذلك ، كان هناك نقص في استخدام المعدات عالية التخصص والموظفين ، وكان هناك نقص عام في المرافق المتخصصة لإجراء التدريب. بالإضافة إلى ذلك ، تم تكبد نفقات كبيرة لتوفير المرافق والموظفين اللازمين ، وكان الاتجاه في بعض الوكالات الفنية الحكومية نحو المزيد من التعليم الفني والمهني العام.^[2]

علاوة على ذلك ، استمر معدل التسرب في التأثير سلبًا على مجموعة العمل حيث تسرب طلاب المدارس الثانوية الفنية من المدرسة الثانوية ، وازدادت النسبة المئوية لخريجي المدارس الثانوية الدنيا الذين يدخلون سوق العمل دون تدريب وظيفي. أدى الجمود المهني والحركة الجغرافية للسكان ، لا سيما في المناطق الريفية ، إلى زيادة محدودية الخيارات التعليمية.^[2]

على الرغم من وجود 668000 تسجيل جديد في مدارس الفنون التطبيقية في عام 1985 ، دعت الخطة الخمسية السابعة إلى زيادات سنوية قدرها 2 مليون من العمال المهرة من المستوى المتوسط و 400000 من كبار الفنيين ، مما يشير إلى أن مستويات الالتحاق لا تزال بعيدة عن أن تكون كافية. لتحسين الوضع ، عقد مسؤولون من لجنة الدولة للتعليم ، ولجنة تخطيط الدولة ، ووزارة العمل والموظفين ، في يوليو 1986 ، مؤتمرا وطنيا حول تطوير التعليم الفني والمهني في الصين. تقرر أن التعليم التقني والمهني في المناطق الريفية يجب أن يستوعب الظروف المحلية وأن يتم إجراؤه على أساس قصير الأجل. وحيثما سمحت الظروف ، سيتم التركيز على تنظيم المدارس الفنية والفصول التدريبية قصيرة الأجل. ولتخفيف النقص في المعلمين ، تم إصلاح كليات المعلمين المهنية والفنية وتعبئة الكليات والجامعات الأخرى للمساعدة. قرر مجلس الدولة تحسين تدريب العمال الذين اجتازوا الامتحانات الفنية (على عكس العمال غير المهرة) بهدف تعزيز تطوير المدارس المهنية والفنية.^[2]

لطالما كان توسيع وتحسين التعليم المهني الثانوي هدفًا للمصلحين التربويين في الصين ، حيث يُنظر إلى المدارس المهنية على أنها الأفضل لتلبية (من خلال توفير العمال المدربين) الاحتياجات المتزايدة لاقتصاد الدولة الآخذ في الاتساع ، وخاصة قطاعي التصنيع والصناعة. . بدون قوة عاملة متعلمة ومدربة ، لا يمكن للصين أن يكون لديها تنمية اقتصادية ، وبالتالي اجتماعية ووطنية. ومع ذلك ، بالنظر إلى قدر محدود من المال للمدارس الثانوية ، وغالبًا ما يكون محدودًا للغاية ، فإن التنافس / التنازع على التخصيص موجود بالضرورة بين القطاعين الفرعيين: التعليم العام والتعليم المهني / الفني. وبغض النظر عن ذلك ، فإن زيادة الالتحاق بالمدارس الأخيرة كانت النتيجة الإجمالية لإصلاحات منتصف الثمانينيات. ومع ذلك ، فإن الشركات التي يتعين عليها البحث عن عمال من مجموعة الخريجين هذه ظلت غير متأثرة بجودة المجندين واضطرت إلى الاعتماد على برامج التدريب الوظيفي الخاصة بها التي توفر إعادة التعليم لعمالها المعينين حديثًا. الجمهور ، أيضًا ، لم يكن متحمسًا جدًا للتعليم الثانوي المهني الذي ، على عكس التعليم العام ، لا يؤدي إلى إمكانية التعليم العالي. إن تصور الجمهور هو أن هذه المدارس لا تقدم سوى طريق مسدود لأطفالهم. كما أن تشغيل المؤسسات المهنية أغلى من نظيراتها في التعليم العام ، ولم يكن لديها المال الكافي لتحديث مرافقها ، كما يتطلب تحديث الاقتصاد الوطني في الصين. بحلول منتصف القرن الحادي والعشرين ، بدأ الأكاديميون وصناع القرار على حد سواء في التشكيك في السياسة التي تصب الأموال في المدارس المهنية التي لا تؤدي وظيفتها المقصودة.^[2]

في عام 2021 ، التحق 56.000.000 طالب بـ 190.000 مدرسة يديرها القطاع الخاص ، منهم 12.000 مدرسة ابتدائية و / أو ثانوية. كان هؤلاء الطلاب حوالي 20٪ من مجموع الطلاب في الصين. بحلول عام 2021 ، كانت الحكومة المركزية الصينية تؤمم بعض المدارس الخاصة الهادفة للربح. ^[41]

اعتبارًا من يناير 2021 ، أدرج SICAS –Study In China Admission System ^[42] الصين على أنها تضم 300 مدرسة دولية. ^[43] تعرف ISC "مدرسة دولية" في المصطلحات التالية: "تشمل ISC مدرسة دولية إذا كانت المدرسة تقدم منهجًا لأي مجموعة من طلاب مرحلة ما قبل المدرسة أو الابتدائية أو الثانوية ، كليًا أو جزئيًا باللغة الإنجليزية في الدول الغير الناطقة بالانكليزية ، أو إذا كانت إحدى المدارس في بلد تُعد فيه اللغة الإنجليزية إحدى اللغات الرسمية تقدم منهجًا متوسطًا باللغة الإنجليزية بخلاف المناهج الوطنية للبلد وهي دولية في توجهها. " ^[44] يتم استخدام هذا التعريف من قبل المنشورات بما في ذلك The Economist . ^[45] كان هناك 177.400 طالب مسجلين في المدارس الدولية في عام 2014. ^[46][2]

2013 أفاد نيكولاس بروميت ، العضو المنتدب لمركز الدراسات الدولي ، أن هناك 338 مدرسة دولية في البر الرئيسي للصين اعتبارًا من 2013 ، مع 184,073 طالبًا. يوجد أكثر من نصف المدارس الدولية بقليل في مناطق المغتربين الرئيسية في الصين: بكين وشانغهاي ومقاطعة جوانجدونج ، بينما يقع الباقي في مناطق أخرى. ^[18] يوجد في بكين وشنغهاي وقوانغتشو معظم المدارس الدولية بينما توجد أعداد كبيرة أيضًا في شينزين وتشنغدو . ^[47][2]

يُسمح للعديد من المدارس الدولية في بكين وشنغهاي ، وفقًا للقانون الصيني ، بتسجيل الطلاب الذين يحملون الجنسية في مناطق أخرى غير البر الرئيسي للصين فقط. ^[18] وذلك لأن طلاب البر الرئيسي الصيني مطالبون بالحصول على منهج معين ، ولا يُسمح للمدارس التي لا تتضمن هذا المنهج بتسجيل مواطني البر الرئيسي. ^[47] يُسمح لأطفال البر الرئيسي الذين يحملون جوازات سفر أجنبية بالالتحاق بهذه المدارس. ^[48] اعتبارًا من عام 2014 ، ت�� تقييد 19 مدرسة دولية في بكين لغير المقيمين في البر الرئيسي. هناك أيضًا مدارس تستخدم مناهج دولية تقبل الطلاب من البر الرئيسي وغير البر الرئيسي. ^[47][2]

بحلول عام 2004 ، أدت زيادة العمليات التجارية الدولية إلى زيادة عدد الأطفال الأجانب. استخدمت العديد من المدارس الدولية الأصلية بعد عام 1949 البكالوريا الدولية ومناهج أمريكا الشمالية. بحلول عام 2004 ، تم افتتاح العديد من المدارس الدولية في بكين وشنغهاي باستخدام المناهج البريطانية. ^[49] ارتفع عدد المدارس الدولية في الصين من 22 مدرسة في عام 2001 إلى 338 مدرسة في عام 2013 ؛ خلال نفس الفترة ، ارتفع الالتحاق بالمدارس الدولية 25 مرة إلى 184.073 طالبًا. ^[18] بحلول عام 2010 ، بدأ العديد من أولياء الأمور في الصين في إرسال أطفالهم إلى المدارس الدولية التي تقبل طلاب البر الرئيسي لزيادة فرص أطفالهم في السفر إلى الخارج. ^{[18] [46][2]}

هناك عدد متزايد من تمثيل الجامعات الدولية في الصين في السنوات الأخيرة ، ^[50] بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر CEIBS وYale Center Beijing . ^[51] افتتحت مراكز كولومبيا العالمية في بكين في عام 2009 ^[52] وافتتح معهد هارفارد بشنغهاي في عام 2010. ^[53] تخطط شركة Cornell Global ليكون لها وجود في كل من بكين وشنغهاي. ^[54] أنشأت جامعة ستانفورد مركزًا أكاديميًا في جامعة بكين . ^[55] أنشأت جامعة واشنطن في سانت لويس برنامج EMBA مع جامعة فودان في عام 2002 والذي تم تصنيفه منذ ذلك الحين باستمرار كأحد أفضل البرامج في العالم. ^{[56] [57][2]}

بحلول نهاية عام 2004 ، كان في الصين 2236 مدرسة للتعليم العالي ، تضم أكثر من 20 مليون طالب ؛ بلغ المعدل الإجمالي للالتحاق بمدارس التعليم العالي 19 بالمائة. ^[58] يعد التعليم بعد التخرج القطاع الأسرع نموًا ، حيث تم توظيف عدد أكبر من الطلاب بنسبة 24.1٪ وباحثين بنسبة 25.9٪ مقارنة بالعام السابق. يشير نمو القيد هذا إلى دخول الصين مرحلة التعليم الشعبي. أشار تقرير التعليم العالي العالمي لليونسكو الصادر في يونيو 2003 إلى أن عدد الطلاب في مدارس التعليم العالي الصينية قد تضاعف في وقت قصير جدًا ، وكان الأكبر في العالم.^[2]

تم إيلاء اهتمام خاص لتحسين النظم في الإصلاحات الأخيرة. تم إنشاء العديد من الجامعات الصناعية والكليات المتخصصة ، مما أدى إلى تعزيز بعض الموضوعات غير المكتملة وإنشاء تخصصات جديدة ، مثل الأتمتة والطاقة النووية وموارد الطاقة وعلوم المحيطات والفيزياء النووية وعلوم الكمبيوتر وكيمياء البوليمرات وفيزياء البوليمرات والكيمياء الإشعاعية والكيمياء الفيزيائية والفيزياء الحيوية . بدأ مشروع لإنشاء 100 جامعة عالمية المستوى في عام 1993 ، والذي دمج 708 مدارس للتعليم العالي في 302 جامعة. أدى دمج مدارس التعليم العالي إلى إصلاح بعيد المدى لإدارة التعليم العالي ، وتحسين تخصيص الموارد التعليمية ، وزيادة تحسين جودة التدريس والمعايير المدرسية. تلقت أكثر من 30 جامعة في Project 985 وProject 211 مساعدة من صندوق وطني خاص لدعم وصولها إلى فئة النخبة العالمية.^[2]

بين عامي 1999 و 2003 ، زاد الالتحاق بالتعليم العالي من 1.6 مليون إلى 3.82 مليون. في عام 2004 ، كان إجمالي عدد المسجلين في المدارس العادية للتعليم العالي 4.473 مليون ، بزيادة 651000 عن عام 2003. سجلت مدارس التعليم العالي ومعاهد البحث 326000 طالب دراسات عليا ، بزيادة 57000 عن العام السابق. في عام 2010 ، تتوقع الصين أن يتخرج 6.3 مليون طالب من الكلية أو الجامعة ، مع احتمال دخول 63٪ إلى القوى العاملة. ^[59][2]

أصبحت مساهمة البحث في قطاع التعليم العالي في البناء الاقتصادي والتنمية الاجتماعية في الصين أكثر وضوحًا من أي وقت مضى. من خلال تعزيز التعاون بين الإنتاج والتدريس والبحث ، تعمل مدارس التعليم العالي على تسريع عملية تحويل نتائج البحوث العلمية والتكنولوجية إلى منتجات ، مما أدى إلى ظهور العديد من الشركات الجديدة عالية التقنية والابتكارات الهامة. تم إنشاء أو الموافقة على ثلاثة وأربعين متنزهًا علميًا تقنيًا جامعيًا وطنيًا ، وأصبح بعضها قواعد مهمة لتسويق البحوث.^[2]

في عام 2015 ، أطلقت مبادرة تطوير التعليم العالي التي أطلق عليها اسم Double First Class University Plan المصممة من قبل حكومة جمهورية الصين الشعبية ، والتي تهدف إلى تطوير جامعات صينية النخبة بشكل شامل إلى مؤسسات عالمية المستوى من خلال تطوير وتعزيز أقسام هيئة التدريس الفردية الخاصة بهم بحلول نهاية عام 2050.^[2]

لقد تغيرت جودة التعليم العالي في الصين الحديثة في أوقات مختلفة ، مما يعكس التحولات في الاجراءات السياسية التي تنفذها الحكومة المركزية. بعد تأسيس جمهورية الصين الشعبية ، في عام 1949 ، كان التركيز التعليمي للحكومة الصينية إلى حد كبير على " إعادة التثقيف " السياسي. في فترات الاضطرابات السياسية ، مثل القفزة العظيمة للأمام والثورة الثقافية ، تم التأكيد على الأيديولوجية على الكفاءة المهنية أو الفنية. خلال المراحل الأولى للثورة الثقافية (1966-1969) ، انضم عشرات الآلاف من طلاب الجامعات إلى منظمات الحرس الأحمر ، التي اضطهدت العديد من أعضاء هيئة التدريس بالجامعة ووصفوها بأنها "معادية للثورة" وأغلقت فعليًا جامعات الصين. عندما أعيد فتح الجامعات في أوائل السبعينيات ، تم تخفيض معدلات الالتحاق من مستويات ما قبل الثورة الثقافية ، وكان القبول مقصورًا على الأفراد الذين أوصت بهم وحدة العمل ( danwei ) ، والذين يمتلكون مؤهلات سياسية جيدة ، وميزوا أنفسهم في العمل اليدوي . في غياب امتحانات القبول الصارمة والموضوعية بشكل معقول ، أصبحت الروابط السياسية ذات أهمية متزايدة في تأمين التوصيات والملفات السياسية اللازمة للتأهل للقبول بالجامعة. نتيجة لذلك ، كان التدهور في جودة التعليم عميقًا. وبحسب ما ورد كتب دنغ شياو بينغ ماو تسي تونغ في عام 1975 أن خريجي الجامعات "لم يكونوا قادرين حتى على قراءة كتاب" في مجالاتهم الخاصة عندما غادروا الجامعة. أصيب أعضاء هيئة التدريس والإداريين بالجامعة بالإحباط بسبب الجوانب السياسية للنظام الجامعي.^[2]

لم تنجح الجهود المبذولة في عام 1975 لتحسين جودة التعليم. بحلول عام 1980 ، بدا مشكوكًا فيه أن معايير القبول ذات التوجه السياسي قد حققت حتى هدف زيادة التحاق العمال وأطفال الفلاحين. وعادة ما يكون المرشحون الناجحون للالتحاق بالجامعة أبناء الكوادر والمسؤولين الذين استخدموا العلاقات الشخصية التي سمحت لهم "بالدخول من الباب الخلفي". سيقبل الطلاب من عائلات المسؤولين الحد الأدنى المطلوب لمهمة العمل لمدة عامين في الريف ، غالبًا في موقع في الضواحي يسمح لهم بالبقاء بالقرب من عائلاتهم. أوصى كوادر القرية ، الحريصون على إرضاء أولياء الأمور / المسؤولين ، بسرور هؤلاء الشباب بالالتحاق بالجامعة بعد استيفاء متطلبات العمل. كان طفل عائلة رسمية في طريقه إلى الجامعة دون أن يكون لديه القدرة الأكاديمية ، أو سجل من النشاط السياسي ، أو سجل عمل متميز.^[2]

بعد وفاة ماو تسي تونغ في عام 1976 ، تم اتخاذ خطوات لتحسين جودة التعليم من خلال إرساء النظام والاستقرار ، والدعوة إلى إنهاء الخلاف السياسي في حرم الجامعات ، وتوسيع الالتحاق بالجامعة. أدى هذا الضغط للحفاظ على الجودة وتقليل النفقات إلى بذل جهود لإدارة المؤسسات الحالية بشكل أكثر كفاءة وتطوير برامج الكليات والجامعات الأخرى. ونتيجة لذلك ، تم إنشاء كليات العمل لتدريب الفنيين الزراعيين والكليات التي تديرها المصانع لتوفير التعليم الفني للعمال. بالإضافة إلى ذلك ، تم تزويد ثمانية وثمانين مؤسسة وجامعة رئيسية بتمويل خاص وطلاب متفوقين وأعضاء هيئة تدريس ، وغير ذلك من أشكال الدعم ، وقاموا بتجنيد الطلاب الأكثر تأهيلا أكاديميا بغض النظر عن الخلفية العائلية أو النشاط السياسي.^[2]

تطلب الالتزام بالتحديثات الأربعة تقدمًا كبيرًا في العلوم والتكنولوجيا. في إطار برنامج التحديث ، كان من المقرر أن يكون التعليم العالي حجر الزاوية للتدريب والبحث . نظرًا لأن التحديث اعتمد على زيادة وتحسين القدرة بشكل كبير على تدريب العلماء والمهندسين لتحقيق الاختراقات المطلوبة ، فإن الاهتمام المتجدد بالتعليم العالي والجودة الأكاديمية - والدور المركزي الذي كان من المتوقع أن تلعبه العلوم في التحديثات الأربعة - سلط الضوء على الحاجة إلى العلم بحث وتمرين. يمكن إرجاع هذا القلق إلى النقص الحاد في الموظفين وأوجه القصور النوعية في العلوم الناتجة عن السنوات غير المنتجة للثورة الثقافية عندما تم إغلاق التعليم العالي. استجابة للحاجة إلى التدريب العلمي ، اعتمدت الجلسة الكاملة السادسة للجنة المركزية الثانية عشرة للحزب الوطني ، المنعقدة في سبتمبر 1986 ، قرارًا بشأن المبادئ التوجيهية لبناء مجتمع اشتراكي شدد بقوة على أهمية التعليم والعلوم .^[2]

أدرك المصلحون أن نظام التعليم العالي كان بعيدًا عن تلبية أهداف التحديث وأن هناك حاجة إلى تغييرات إضافية. بدأت اللوائح المؤقتة المتعلقة بإدارة مؤسسات التعليم العالي ، التي أصدرها مجلس الدولة في عام 1986 ، تغييرات واسعة في الإدارة وتعديل الفرص التعليمية والتوجيه والمحتوى. مع زيادة الاستقلال الممنوح بموجب إصلاح التعليم ، تمكنت الجامعات والكليات من اختيار خططها ومناهجها التعليمية ؛ قبول مشاريع من المؤسسات الاشتراكية الأخرى أو التعاون معها للبحث العلمي والتطوير التقني في إقامة "مجمعات" تشمل التدريس والبحث العلمي والإنتاج ؛ اقتراح تعيينات وعزل نواب الرئيس وغيرهم من الموظفين ؛ تولي مسؤولية توزيع استثمارات البناء الرأسمالي والأموال المخصصة من قبل الدولة ، وتكون مسؤولة عن تطوير التبادلات الدولية باستخدام أموالها الخاصة.^[2]

سمحت التغييرات أيضًا للجامعات بقبول المساعدة المالية من وحدات العمل وتحديد كيفية استخدام هذه الأموال دون طلب المزيد من الأموال من الأقسام المسؤولة عن التعليم. علاوة على ذلك ، يمكن لمؤسسات التعليم العالي ووحدات العمل توقيع عقود لتدريب الطلاب.^[2]

كما تم تكليف مؤسسات التعليم العالي بدور أكبر في إدارة المدارس المشتركة بين المناطق وبين الإدارات. ضمن ميزانياتها التي وافقت عليها الدولة ، حصلت الجامعات على مزيد من الحرية لتخصيص الأموال على النحو الذي تراه مناسبًا واستخدام الدخل من الرسوم الدراسية والخدمات الفنية والاستشارية لتنميتها ، بما في ذلك الرفاه الجماعي والمكافآت.^[2]

كان هناك أيضًا اهتمام متجدد بفصول التلفزيون والراديو والمراسلة (انظر التعلم عن بعد والتعلم الإلكتروني ). كانت بعض الدورات ، لا سيما في المصانع التي تديرها الكلية ، مؤسسات جادة بدوام كامل ، مع منهج من سنتين إلى ثلاث سنوات.^[2]

كانت الاختباراالوطنية لاختيار الطلاب للتعليم العالي (والمناصب القيادية) جزءًا مهمًا من ثقافة الصين ، وتقليديًا ، يعتبر الالتحاق بمؤسسة التعليم العالي مرموقًا. على الرغم من أن نظام امتحانات القبول في الكليات والجامعات قد خضع للعديد من التغييرات منذ الثورة الثقافية ، إلا أنه يظل الأساس لتجنيد الطلاب الأكادميين. عندما أعيد فتح مؤسسات التعليم العالي في أوائل السبعينيات ، كان على المرشحين لامتحانات القبول أن يكونوا من خريجي المدارس المتوسطة العليا أو ما يعادلها ، وعمومًا أقل من ستة وعشرين عامًا. تم إلغاء متطلبات الخبرة في العمل ، لكن العمال والموظفين كانوا بحاجة إلى إذن من مؤسساتهم لإجراء الاختبارات.^[2]

تم تخصيص حصة من الطلاب لكل وحدة على مستوى المقاطعة ليتم قبولها في الجامعات الرئيسية ، والحصة الثانية من الطلاب للجامعات النظامية داخل هذا القسم الإداري ، وحصة ثالثة للطلاب من المقاطعات الأخرى والمناطق المتمتعة بالحكم الذاتي والبلديات الخاصة الذين سيتم قبولهم. تم قبولهم في المؤسسات العاملة على مستوى المقاطعات. اختارت الوحدات الإدارية على مستوى المقاطعات الطلاب ذوي السجلات المتميزة لخوض الامتحانات. بالإضافة إلى ذلك ، تم تنظيم امتحانات الاختيار الأولي من قبل المقاطعات ومناطق الحكم الذاتي والبلديات الخاصة للطلاب المحتملين (من ثلاثة إلى خمسة أضعاف عدد الأماكن المخصصة). تم تشجيع هؤلاء المرشحين بنشاط على إجراء الاختبار لضمان توفر عدد كافٍ من المتقدمين الجيدين. تم توظيف كوادر لديهم خبرة عملية لا تقل عن سنتين لأقسام مختارة في عدد صغير من الجامعات على أساس تجريبي. أعطيت معاملة القبول التفضيلية (على الرغم من درجات الاختبار المنخفضة) لمرشحي الأقليات والطلاب من المناطق المحرومة وأولئك الذين وافقوا مسبقًا على العمل في المناطق الأقل نموًا بعد التخرج.^[2]

في كانون الأول 1977 ، عندما أعيدت الامتحانات الوطنية الموحدة ، أجرى 5.7 مليون طالب الاختبارات، على الرغم من أن الالتحاق بالجامعة كان متاحًا فقط للمتقدمين 278000 الحاصلين على أعلى الدرجات. في يوليو 1984 ، خضع حوالي 1.6 مليون مرشح (30.000 أقل من عام 1983) لامتحانات القبول لـ 430.000 مكانًا في أكثر من 900 كلية وجامعة في الصين. من بين 1.6 مليون ممتحن ، أجرى أكثر من مليون اختبار للتسجيل في كليات العلوم والهندسة ؛ 415000 مقعد في كليات الفنون الحرة ؛ 88000 للتسجيل في مؤسسات اللغات الأجنبية ؛ و 15000 للتسجيل في الجامعات والمدارس الرياضية. وكان أكثر من 100 ألف مرشح من الأقليات القومية. بعد عام ، كان هناك ما يقرب من 1.8 مليون طالب يخضعون لامتحان القبول بالجامعة لمدة ثلاثة أيام للتنافس على 560 ألف مكان. تم اختبار مرشحي الفنون الليبرالية في السياسة والصينية والرياضيات واللغات الأجنبية والتاريخ والجغرافيا . تم اختبار المرشحين في العلوم والهندسة في مجالات السياسة والصينية والرياضيات والكيمياء والبيولوجيا . كما تم إجراء امتحانات القبول في عام 1985 للمدارس المهنية والفنية ، والتي سعت إلى تسجيل 550.000 طالب جديد.^[2]

تضمنت الابتكارات الأخرى في ممارسات التسجيل السماح للكليات والجامعات بقبول الطلاب ذوي السجلات الأكاديمية الجيدة ولكن درجات امتحانات الدخول منخفضة نسبيًا. سُمح لبعض الكليات بتجربة نظام توصية تجريبي للطلاب - ثابت بنسبة 2 في المائة من إجمالي الالتحاق بالكليات العادية و 5 في المائة لكليات المعلمين - بدلاً من امتحان القبول التقليدي. تم تحديد الحد الأدنى من درجات الامتحان الوطني للقبول في أقسام معينة في الكليات والجامعات المعينة بشكل خاص ، وتم تحديد الحد الأدنى من الدرجات للقبول في الجامعات الأخرى من قبل السلطات على مستوى المقاطعة. أنشأت الجامعات الرئيسية فصولاً منفصلة للأقليات. عندما حصل العديد من المتقدمين على الحد الأدنى من درجات الاختبار ، كان لدى المدرسة خيار الاختيار ، وهي سياسة منحت أعضاء هيئة التدريس والإداريين قدرًا معينًا من التقدير ولكن لا يزال القبول محميًا وفقًا للقدرة الأكاديمية.^[2]

بالإضافة إلى الامتحان التحريري ، كان على المتقدمين للجامعة اجتياز الفحص البدني والفحص السياسي. أقل من 2 في المائة من الطلاب الذين اجتازوا الاختبار الكتابي تم استبعادهم لأسباب تتعلق بالصحة السيئة. كان العدد الذي تم استبعاده لأسباب سياسية معروفًا ، لكن الحزب أكد علنًا أن العدد صغير جدًا وأنه سعى لضمان أن الطلاب الأكثر قدرة هم فقط من دخلوا فعليًا إلى الكليات والجامعات.^[2]

بحلول عام 1985 ، زاد عدد مؤسسات التعليم العالي مرة أخرى - إلى أكثر بقليل من 1000. أصدرت لجنة التعليم بالولاية ووزارة المالية إعلانًا مشتركًا للتسجيل الموحد للطلاب البالغين على مستوى البلاد - ليس خريجي المدارس الثانوية العادية ولكن أعضاء القوة العاملة الذين تأهلوا للقبول عن طريق إجراء اختبار. أنشأت لجنة التعليم الحكومية أسئلة موحدة ومعايير الوقت والتقييم للاختبار والمقاطعات المصرح بها ، ومناطق الحكم الذاتي ، والبلديات الخاصة لإدارة الاختبار ، وتصنيف الأوراق بطريقة موحدة ، وتحديد الحد الأدنى من النقاط المطلوبة للقبول. كان على المدارس المختلفة تسجيل الطلاب وفقًا للنتائج. يجب أن يكون لدى الطلاب البالغين المعادل التعليمي لخريجي المدارس الإعدادية العليا ، ويجب أن يكون المتقدمون للإفراج عن العمل أو التسريح الجزئي من العمل للدراسة أقل من أربعين عامًا. كان على الموظفين والعاملين التقدم لدراسة الموضوعات المتعلقة بالوظيفة مع مراجعة واعتماد وحدات العمل الخاصة بهم. إذا دفع أصحاب العمل مقابل دورات الكلية ، يتعين على العمال إجراء امتحانات القبول. في عام 1985 ، سجلت الكليات 33000 موظف من مختلف المؤسسات والشركات ، أي حوالي 6 بالمائة من إجمالي الملتحقين بالكلية.^[2]

في عام 1985 ، تم تحديد حصص الولاية للأماكن الجامعية ، مما يسمح لكل من الطلاب الذين ترعاهم المؤسسات والذين يدفعون نفقاتهم الخاصة. كانت هذه السياسة تغييرًا عن النظام السابق الذي تم فيه تسجيل جميع الطلاب وفقًا للإرشادات الموضوعة في بكين. كان على جميع الطلاب باستثناء الطلاب في المدرسة العسكرية أو أكاديمية الشرطة ، وأولئك الذين واجهوا صعوبات مالية ، وأولئك الذين سيعملون في ظل ظروف معاكسة بعد التخرج ، دفع الرسوم الدراسية الخاصة بهم ، والإقامة ، والمصروفات المتنوعة.^[2]

تم أيضًا تغيير نظام تسجيل الأطفال وتخصيص الخريجين ليعكس بشكل أكبر احتياجات الموظفين للتحديث. بحلول عام 1986 ، كانت الدولة مسؤولة عن صياغة خطة التسجيل ، والتي أخذت في الاعتبار متطلبات الموظفين المستقبلية ، والحاجة إلى تقييد الطلاب من المناطق النائية ، واحتياجات الحرف والمهن ذات ظروف العمل المعاكسة. علاوة على ذلك ، تم إدراج عدد معين من الخريجين الذين سيتم تدريبهم لجيش التحرير الشعبي في خطة الالتحاق الحكومية. في معظم الحالات ، تم تمديد الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي بناءً على طلب صاحب العمل كمكمل لخطة تسجيل الطلاب الحكومية. كان على أرباب العمل دفع نسبة مئوية من رسوم التدريب ، وكان على الطلاب الوفاء بالتزاماتهم التعاقدية لأرباب العمل بعد التخرج. يمكن تسجيل العدد القليل من الطلاب الذين التحقوا بالكليات والجامعات على نفقتهم الخاصة بالإضافة إلى أولئك الموجودين في خطة الدولة.^[2]

رافقت التغييرات في ممارسات التسجيل إصلاحات (تم تبنيها عام 1986) في نظام تعيين أعضاء هيئة التدريس ، والتي أنهت نظام التوظيف "وعاء الأرز الحديدي " وسمحت للكليات والجامعات بتحديد الأقسام الأكاديمية والتخصصات الأكاديمية وعدد المعلمين الذين تحتاجهم. تم تعيين المعلمين في مؤسسات التعليم العالي على أساس ، عادة لمدة سنتين إلى أربع سنوات في المرة الواحدة. المناصب التدريسية المتاحة على أساسها هي مساعد مدرس ومحاضر وأستاذ مشارك وأستاذ . تم اختبار النظام في ثماني جامعات كبرى في بكين وشنغهاي قبل أن يتم وضعه على مستوى البلاد في نهاية عام 1985. رؤساء الجامعات على رأس المجموعات المسؤولة عن تعيين الأساتذة والمحاضرين ومساعدي التدريس وفقًا لمستوياتهم الأكاديمية وقدراتهم التعليمية ، وتم تدشين نظام أجور أكثر عقلانية موجهًا إلى مستويات وظيفية مختلفة. تم نصح الجامعات والكليات التي لديها فائض من الأساتذة والباحثين بمنحهم الألقاب الأكاديمية المناسبة وتشجيعهم على العمل مقابل رواتبهم الحالية في مدارس التعليم العالي حيث تكون هناك حاجة إليهم. كان من المقرر أن يمتد النظام الجديد إلى المدارس من جميع الأنواع وأقسام التعليم الأخرى في غضون عامين.^[2]

بموجب إصلاحات عام 1985 ، تم تخصيص وظائف لجميع الخريجين من قبل الدولة ؛ أخبرت وكالة توظيف حكومية مركزية المدارس أين ترسل الخريجين. بحلول عام 1985 كانت جامعة تسينغهوا وعدد قليل من الجامعات الأخرى تختبر نظامًا يسمح للخريجين بقبول عروض العمل أو البحث عن وظائفهم الخاصة. على سبيل المثال ، من بين 1900 من خريجي جامعة تسينغهوا في عام 1985 ، ذهب 1200 إلى المدرسة العليا ، وبحث 48 عن وظائفهم الخاصة ، وتم تعيين الوظائف المتبقية من قبل المدرسة بعد التشاور مع الطلاب. طلاب الجامعات و الدراسات العليا تم تعيينها من المقرر أن تخرج في عام 1986 في المقام الأول إلى العمل في الغابات ، والتعليم ، والمنسوجات ، و الأسلحة الصناعة. لا تزال هناك حاجة إلى الخريجين في الهندسة المدنية وعلوم الكمبيوتر والتمويل .^[2]

في يوليو 1986 ، أعلن مجلس الدولة أنه سيتم استبدال نظام رواتب طلاب الجامعات والكليات بنظام جديد للمنح والقروض. تم تصميم النظام الجديد ، الذي سيتم اختباره في مؤسسات مختارة خلال العام الدراسي 1986 - 1987 ، لمساعدة الطلاب الذين لم يتمكنوا من تغطية نفقات معيشتهم ولكنهم درسوا بجدية وامتثلوا لقوانين الولاية وقواعد الانضباط المرصودة. كان على الطلاب المؤهلين للحصول على مساعدات مالية أن يتقدموا إلى المدارس والبنك الصناعي والتجاري الصيني للحصول على قروض منخفضة الفائدة . تم إنشاء ثلاث فئات من الطلاب المؤهلين للحصول على المساعدة: يتم تشجيع الطلاب المتفوقين على تحقيق التميز الشامل ؛ الطلاب المتخصصين في التعليم والزراعة والغابات والرياضة والملاحة البحرية ؛ والطلاب على استعداد للعمل في المناطق الفقيرة والنائية والحدودية أو في ظل ظروف قاسية ، مثل التعدين والهندسة . بالإضافة إلى ذلك ، كان من المقرر تقديم التعليم والمجلس مجانًا في المدرسة العسكرية ، وكان مطلوبًا من الخريجين الالتحاق بالجيش لمدة خمس سنوات على الأقل في المناصب ذات الصلة. بالنسبة لأولئك الذين عملوا في وظيفة ريفية معتمدة بعد التخرج ، سيتم سداد قروض الطلاب من قبل صاحب العمل ، مثل المدرسة ، في مبلغ مقطوع . وكان على الطالب أن يسدد المال لصاحب العمل من خلال خمس سنوات من اقتطاعات الرواتب.^[2]

بالإضافة إلى القروض ، كانت هناك وسيلة أخرى لرفع جودة التعليم ، ولا سيما في مجال العلوم ، وهي إرسال الطلاب إلى الخارج للدراسة. درس عدد كبير من الطلاب الصينيين في الاتحاد السوفيتي قبل قطع الروابط التعليمية والبرامج التعاونية الأخرى مع الاتحاد السوفيتي في أواخر الخمسينيات (انظر الانقسام الصيني السوفياتي ). في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، استمرت الصين في إرسال عدد صغير من الطلاب إلى الخارج ، في المقام الأول إلى الجامعات الأوروبية. في أكتوبر 1978 بدأ الطلاب الصينيون في الوصول إلى الولايات المتحدة . تسارعت أعدادهم بعد تطبيع العلاقات بين البلدين في يناير 1979 ، وهي سياسة تتماشى مع احتياجات التحديث. على الرغم من اختلاف الأرقام ، فإن أكثر من 36000 طالب ، بما في ذلك 7000 طالب يدعمون أنفسهم (أولئك الذين دفعوا نفقاتهم الخاصة ، أو تلقوا منحًا دراسية من المؤسسات المضيفة ، أو تلقوا المساعدة من الأقارب و "الأصدقاء الأجانب") ، درسوا في 14 دولة بين عامي 1978 و 1984. ومن هذا المجموع ، كان 78 في المائة من الموظفين الفنيين الذين أرسلوا إلى الخارج للدراسة المتقدمة . اعتبارًا من منتصف عام 1986 ، كان هناك 15000 باحث وخريج صيني في الجامعات الأمريكية ، مقارنة بإجمالي 19000 باحثًا تم إرسالهم بين عامي 1979 و 1983.^[2]

لم يكن الطلاب الصينيون الذين تم إرسالهم إلى الولايات المتحدة عمومًا من الطلاب الجامعيين أو طلاب الدراسات العليا النموذجيين ، لكنهم كانوا علماء في منتصف حياتهم المهنية ، وغالبًا ما تتراوح أعمارهم بين خمسة وثلاثين إلى خمسة وأربعين عامًا ، يسعون للحصول على تدريب متقدم في مجالات تخصصهم . غالبًا ما كانوا أفرادًا يتمتعون بقدرات استثنائية وشغلوا مناصب مسؤولة في الجامعات والمؤسسات البحثية الصينية. كان أقل من 15 بالمائة من الوافدين الأوائل مرشحين للحصول على درجات علمية. كان جميع العلماء الزائرين تقريبًا في المجالات العلمية.^[2]

استمرت العديد من المشكلات التي أعاقت تطوير التعليم العالي في الماضي في عام 1987. ظل التمويل مشكلة كبيرة لأن دراسة العلوم والتكنولوجيا والبحث والدراسة في الخارج كانت باهظة الثمن. لأن التعليم كان يتنافس مع برامج التحديث الأخرى ، كان رأس المال قصيرًا للغاية. وكان مصدر قلق آخر هو ما إذا كان الاقتصاد الصيني متقدمًا بدرجة كافية أم لا للاستفادة الفعالة من الموظفين التقنيين المدربين تدريباً عالياً الذين يعتزمون تثقيفهم. على سبيل المثال ، اعتقد بعض المراقبين أنه سيكون من الواقعي تدريب قوة عاملة متعلمة من الفنيين ذوي المستوى المنخفض بدلاً من علماء الأبحاث. علاوة على ذلك ، كان يُخشى أن يؤدي استخدام الامتحان لاخذ الطلاب الأكثر قدرة إلى تطوير الأشخاص الذين يجيدون إجراء الامتحانات فقط. كما جعلت الإصلاحات التعليمية بعض الناس غير مرتاحين من خلال انتقاد الممارسة التقليدية المتمثلة في الحفظ عن ظهر قلب وتعزيز أساليب التدريس والدراسة المبتكرة.^[2]

تسببت المكانة المرتبطة بالتعليم العالي في الطلب عليه. لكن العديد من الشباب المؤهلين لم يتمكنوا من الالتحاق بالكليات والجامعات لأن الصين لا تستطيع تمويل أماكن جامعية كافية لهم. للمساعدة في تلبية ��لطلب وتعليم القوى العاملة المتخصصة والمدربة تدريباً عالياً ، أنشأت الصين أشكالاً بديلة من التعليم العالي - مثل أوقات الفراغ ، وبدوام جزئي ، وجامعات الإذاعة والتلفزيون.^[2]

لم يكن بوسع الصين أن تتحمل استثمارا كبيرا ، سواء أيديولوجيا أو ماليا ، في تعليم عدد قليل من الطلاب. منذ عام 1978 ، قام قادة الصين بتعديل سياسة تركيز موارد التعليم على المستوى الجامعي ، والتي ، على الرغم من أنها مصممة لتسهيل التحديث ، تتعارض بشكل مباشر مع مبادئ الحزب. كما أدت السياسات التي أنتجت نخبة متعلمة إلى اختلاس الموارد التي ربما تم استخدامها لإنجاز التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات بشكل أسرع ولتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية في المدينة والريف. تم تعديل سياسة المدارس الرئيسية على مر السنين. ومع ذلك ، يعتقد قادة الصين أن النخبة المتعلمة ضرورية للوصول إلى أهداف التحديث. كان الفساد يمثل مشكلة متزايدة للمدارس الريفية. نظرًا لأن التمويل التعليمي يتم توزيعه من أعلى إلى أسفل ، فإن كل طبقة من البيروقراطية تميل إلى اختلاس أكثر من حصتها المقررة من التمويل ، مما يترك القليل جدًا للمستوى الريفي السفلي.^[2]

كان على العائلات تغطية اللامبالاة الحكومية من خلال القيام باستثمارات شخصية في تعليم أطفالهم. قد لا يكون الاقتصاد الصيني قادرًا على استيعاب التدفق الناتج من خريجي الجامعات بشكل فعال ، والذين قد يحتاجون إلى الاستقرار في وظائف ذات رواتب أقل ، إذا تمكنوا من العثور عليها. ^[60][2]

في عام 1998 اقترحت الحكومة الصينية توسيع الالتحاق بالجامعة للخريجين المحترفين والمتخصصين وتطوير جامعات عالمية المستوى. ^[58] تهدف إعادة الهيكلة ، من خلال الدمج والاندماج والتحولات بين السلطات المشرفة على المؤسسات ، إلى معالجة مشاكل الحجم الصغير والكفاءة المنخفضة. كما تمت إعادة هيكلة التعليم المهني العالي �� وكان هناك اتجاه عام للتأكيد على مؤسسات النخبة. لم يؤد هذا التوسع السريع في التعليم العالي الشامل إلى إجهاد الموارد التعليمية فحسب ، بل أدى أيضًا إلى ارتفاع معدلات البطالة بين الخريجين. لا يزال إنشاء الجامعات الخاصة ، غير الخاضعة لسيطرة الحكومة ، بطيئًا ومستقبلها غير مؤكد. إن إعادة هيكلة التعليم العالي ، على حد تعبير أحد الأكاديميين ، "خلقت نمطًا تصاعديًا واضحًا للطبقات الاجتماعية بين المؤسسات ، مقسمًا حسب الجغرافيا ، ومصدر التمويل ، والوحدة الإدارية ، وكذلك حسب الفئة الوظيفية (على سبيل المثال ، شامل ، قانوني ، طبي ، إلخ. ). " ^[61] وهكذا ، على الرغم من أن الإصلاح الأخير قد أدى إلى تحسين جودة التعليم بشكل عام ، إلا أنها خلقت قضايا جديدة ومختلفة تتعلق بالإنصاف والكفاءة والتي يجب معالجتها مع تقدم القرن.^[2]

في ربيع عام 2007 ، خططت الصين لإجراء تقييم وطني لجامعاتها. تُستخدم نتائج هذا التقييم لدعم مبادرة السياسة الرئيسية المخطط لها التالية. نتج عن آخر تقييم وطني كبير للجامعات ، والذي تم إجراؤه في عام 1994 ، "تكثيف" التعليم العالي بالإضافة إلى التركيز المتجدد على مؤسسات النخبة. ^[62] أشاد الأكاديميون بإصلاحات نهاية القرن من أجل إزاحة التعليم العالي في الصين من نظام موحد ومركزي ومغلق وثابت إلى نظام يتميز بمزيد من التنويع واللامركزية والانفتاح والديناميكية ، مما يحفز مشاركة الحكومات المحلية والقطاعات الأخرى غير الحكومية. في الوقت نفسه ، لاحظوا أن هذه اللامركزية والسوق أدت إلى مزيد من عدم المساواة في الفرص التعليمية. ^[63][2]

تأثرت السياسات الصينية في امتحانات دخول الكليات بأنظمة التوظيف في الدول الغربية والثقافة التقليدية للامتحانات الإمبراطورية. منذ أن بدأت جامعة فودان وجامعة شنغهاي جياو تونغ التسجيل المستقل قبل امتحان القبول بالكلية في عام 2007 ، بدأت بعض أفضل الكليات الصينية في متابعتها باستخدام طريقة جديدة لاختيار الطلاب إلى جانب نظام فحص موحد. وفقًا للوائح الجامعة ، تعين هذه الكليات موظفيها وتكون مسؤولة عن اختيار الطلاب. يمكن قبول الطلاب من خلال إجراء اختبار أو مقابلة محددة قبل امتحان دخول الكلية. بهذه الطريقة ، يتمتع الطلاب بفرص أكبر للقبول في الكليات العليا. في عام 2010 ، كان هناك العديد من الإصلاحات الحاسمة في مجال التعليم. في 31 يناير ، بدأت وزارة التعليم في مقاطعة جوانجدونج في تنفيذ القبول الطوعي الموازي في نظام التوظيف للالتحاق بالكلية ، وهي طريقة فعالة لتقليل مخاطر الالتحاق بإحدى الكليات بالنسبة لغالبية الطلاب. في 20 نوفمبر ، ألغت وزارة التعليم الصينية النقاط الإضافية للأولمبياد في سياسة امتحان القبول بالكلية. إنه أكثر إنصافًا لطلاب المدارس الثانوية ، ويقلل بكفاءة من الأعباء الأكاديمية الثقيلة على الطلاب. مع التطور الاقتصادي للصين ، تم بناء نظام المدارس الخاصة بشكل تدريجي. بدأت العديد من رياض الأطفال الخاصة في استخدام التدريس ثنائي اللغة. علاوة على ذلك ، تعاونت بعض الكليات والجامعات الحكومية مع مستثمرين لإدارة كليات ثانوية باستخدام إدارة عامة ورعاية مؤسسات خاصة ، مما يعزز تطوير التعليم. من ناحية أخرى ، تطور التعليم التقني والمهني في الصين بسرعة ، وأصبح محط اهتمام المجتمع بأسره.^[2]

في الوقت الحاضر ، مع ارتفاع المستوى التعليمي للغة الصينية ، لم يعد الالتحاق بالجامعة إنجازًا رائعًا بين الطلاب الصينيين. بدلاً من ذلك ، فإن الحصول على شهادة جامعية صينية عادية بالفعل لا يمكن أن يرضي المجتمع التنافسي المتزايد. بدأ الآباء والطلاب الصينيون في إعطاء قيمة عالية للتعليم في الخارج ، وخاصة في أفضل المؤسسات الأمريكية والأوروبية مثل جامعة هارفارد وجامعة أكسفورد وجامعة كامبريدج ، والتي تحظى "بالتبجيل" بين العديد من أولياء الأمور من الطبقة المتوسطة. ^[64] منذ عام 1999 ، زاد عدد المتقدمين الصينيين إلى المدارس العليا في الخارج عشرة أضعاف. ^{[64] [65]} يُعزى الكثير من الاهتمام بالمدارس الخارجية إلى إصدار كتب تعليمية عن الأبوة والأمومة مثل Harvard Girl ، والتي ولدت "هوسًا وطنيًا" بالقبول في المدارس الخارجية. ^{[65] [66]} بعد عام 2005 ، لم يُظهر عدد الطلاب الصينيين الأجانب اتجاهًا للنمو فحسب ، بل أظهر أيضًا اتجاهًا متناقصًا للعمر.^[2]

مع ذهاب المزيد من الطلاب إلى الخارج للالتحاق بالجامعة ، فإن أعدادًا متزايدة من العائلات الثرية "تختار" الانسحاب من نظام المدارس العامة التقليدية ، والذي يتجه بشدة نحو التحضير لاختبار القبول في الكليات الصينية. هذه العائلات ، التي تستطيع تحمل رسوم الدراسة في جامعة أجنبية وربما تفضل تعليمًا أكثر "غربيًا" لأطفالها ، ترسل أطفالها إلى مدارس خاصة أو برامج خاصة داخل المدارس العامة الصينية أو مدارس في الخارج. ^[67] يعود بعض من هيبة التعليم العالي الأمريكي إلى نقاط الضعف في نظام التعليم في جمهورية الصين الشعبية ، والتي تخنق الإبداع لصالح الحفظ عن ظهر قلب. ^[68][2]

نتيجة للتفاوت المتزايد بين الشهادات الجامعية وفرص العمل في الصين ، يخضع طلاب الجامعات أيضًا بشكل متزايد للتدريب التعليمي اللامنهجي خلال فترة وجودهم في الجامعة. وتشمل هذه الأندية الجامعية والأنشطة التطوعية والتدريب الداخلي. ^[69] علاوة على ذلك ، عززت الدولة الصينية روح المبادرة بين طلاب الجامعات من خلال إدارة التدريب على الأعمال التجارية ، وإنشاء "حاضنات الأعمال" في الحرم الجامعي ، وتقديم مزايا خاصة لأصحاب المشاريع الطلابية. نتيجة لهذا التطور ، أصبحت الحياة الجامعية في الصين مرتبطة بمختلف جوانب "التنمية الذاتية" بالإضافة إلى التعلم الرسمي في الفصول الدراسية. ^[70][2]

ارتفع عدد الأجانب الراغبين في الدراسة في الصين بنحو 20٪ سنويًا منذ بدء فترة الإصلاح والفتح. ^{[71] [72]} وفقًا للأرقام الحكومية الرسمية ، جاء 195503 طالبًا أجنبيًا من 188 دولة ومنطقة للدراسة في البر الرئيسي في عام 2007 على الرغم من أنه يعتقد أن العدد يبلغ حوالي 300000 طالب ، لأن أرقام الحكومة لا تشمل الطلاب الذين يدرسون في مدارس اللغات الخاصة. وهذا يجعل الصين سادس أكبر وجهة للدراسة بالخارج في العالم. ^[73] اعتبارًا من عام 2018 ، تعد الصين الدولة الأكثر شعبية في آسيا للطلاب الدوليين ، وثاني أكثر مراكز التعليم شعبية في العالم بعد الولايات المتحدة. ^[10][2]

وفقًا للتقارير ، كانت كوريا الجنوبية واليابان والولايات المتحدة وفيتنام وتايلاند هي أكبر خمس دول مصدرًا ، كما أن عدد الطلاب من دول المصدر الأوروبية آخذ في الازدياد. ^[74] تقدم الحكومة الصينية حاليًا أكثر من 10000 منحة دراسية للطلاب الأجانب ، على الرغم من أنه من المقرر أن يرتفع بنحو 3000 خلال العام المقبل.^[2]

يدرس الطلاب الدوليون بشكل متزايد في الصين. ^[75] يتحسن الاقتصاد الصيني بسرعة أكبر مما كان متوقعًا ، أي أنه تم توقع نمو اقتصادي كبير بحلول عام 2015 مقابل 2050. ^[76] لقد لفتت الصين بالفعل انتباه الغرب لمعدلات نموها ، وقد كثفت دورة الألعاب الأولمبية لعام 2008 ومعرض شنغهاي إكسبو 2010 هذا الاهتمام الإيجابي. عامل آخر يجذب الطلاب إلى الصين هو انخفاض تكلفة المعيشة في الصين مقارنة بمعظم الدول الغربية. أخيرًا ، تتمتع المدن الرئيسية في الصين مثل بكين وشنغهاي بالفعل بحضور دولي قوي.^[2]

يوجد في الصين حاليًا حوالي 2000 كلية وجامعة . إن جودة الجامعات والتعليم العالي في الصين معترف بها دوليًا حيث أن الدولة لديها ثاني أكبر عدد من الجامعات في العالم في التصنيف الأكاديمي لأفضل 500 جامعة في العالم وفي تقرير US News & World Report لأفضل الجامعات العالمية . ^{[77] [78] [79]} في إصدار 2020 CWTS Leiden ، تجاوزت الصين الولايات المتحدة بعدد الجامعات بما في ذلك الترتيب لأول مرة (204 مقابل 198). ^[80] تعد الصين أيضًا موطنًا لأفضل جامعتين في دوري C9 (تسينغهوا وبكين ) في جميع أنحاء آسيا - منطقة أوقيانوسيا والبلدان الناشئة ، وفقًا لتصنيفات جامعة تايمز للتعليم العالي العالمية . ^[81] سيطرت الصين على تصنيفات جامعة QS BRICS وتصنيفات جامعة الاقتصادات الناشئة التي تصدرها THE ، حيث احتلت سبعة من المراكز العشرة الأولى لكلا التصنيفين. الصين هي أيضا الدولة الأكثر تمثيلا بشكل عام. ^{[82] [83]} في عام 2020 ، تصدرت الصين قائمة QS Asia University Rankings مع أكثر من 120 جامعة متضمنة في التصنيف ، وظهرت خمس جامعات صينية في قائمة أفضل 10 جامعات في آسيا ، وهي أكثر من أي دولة أخرى. ^[84] كان هناك 22 جامعة صينية على قوائم أفضل 200 جامعة عالمية في ARWU لعام 2020 ، خلف الولايات المتحدة فقط من حيث التمثيل الكلي.^[2]

وفقًا لتصنيفات الصين للموضوعات 2020 التي أجرتها تصنيفات جامعة تايم للتعليم العالي العالمية ، فإن الجامعات الصينية على قدم المساواة مع نظيراتها في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وألمانيا في 89 موضوعًا متقدمًا على موضوعات أخرى مثل فرنسا وكوريا الجنوبية وروسيا. حصلت البلاد على درجات أعلى من المتوسط العالمي لدرجة B ، حيث كانت 46٪ من درجات جامعاتها هي A + أو A أو A- ، وهي أقل بقليل من الولايات المتحدة (49٪). ^[85] أشار تصنيف QS حسب الموضوعات 2021 إلى أن الجامعات في الصين لديها الآن رقم قياسي في أفضل 50 جامعة في العالم عبر جميع المواد الـ 51 في خمسة مجالات تخصصية واسعة: "الآداب والعلوم الإنسانية" ، "العلوم الطبيعية" ، "العلوم الاجتماعية والإدارة" ، "الهندسة والتكنولوجيا" ، و "علوم الحياة والأدوية". ^[86][2]

وهذا يعكس التطور المستمر للتعليم العالي الصيني وجودة البحث للجامعات بمرور الوقت.^[2]

اكتسبت الجامعات الرائدة في خطة الجامعة من الدرجة الأولى المزدوجة مثل جامعة بكين وجامعة تسينغهوا وجامعة فودان بالفعل سمعة دولية لمرافق التدريس والبحث المتميزة. وقعت الصين اتفاقيات مع ما يقرب من 54 دولة مثل ألمانيا وبريطانيا العظمى والولايات المتحدة وأستراليا وكندا وروسيا بشأن الاعتراف المتبادل بمؤهلات التعليم العالي والدرجات الأكاديمية. ^{[87] [88]} تقدم العديد من الجامعات الصينية مثل United International College الآن درجات علمية في اللغة الإنجليزية تمكن الطلاب الذين ليس لديهم معرفة باللغة الصينية من الدراسة هناك.^[2]

نظرًا لأن 4 في المائة فقط من خريجي التعليم الثانوي في البلاد يتم قبولهم في الجامعات ، فقد وجدت الصين أنه من الضروري تطوير طرق أخرى لتلبية الطلب على التعليم. أصبح تعليم الكبار ذا أهمية متزايدة في مساعدة الصين على تحقيق أهداف التحديث الخاصة بها. تعليم الكبار أو "غير النظامي" هو شكل بديل من أشكال التعليم العالي الذي يشمل الإذاعة والتلفزيون والجامعات بالمراسلة والجامعات التي تعمل بدوام الفراغ والدوام الجزئي والجامعات التي تديرها المصانع للموظفين والعاملين والجامعات التي تديرها المقاطعات للفلاحين ، يعمل العديد منها بشكل أساسي خلال ساعات عمل الطلاب خارج أوقات العمل. هذه الأشكال البديلة للتعليم اقتصادية. لقد سعوا إلى تثقيف كل من "الجيل المتأخر" - أولئك الذين فقدوا فرص التعليم خلال الثورة الثقافية (1966-1976) - ورفع المستويات الثقافية والعلمية والتعليم العام للعاملين في العمل. الغرض الأساسي من تعليم الكبار هو توفير فرصة ثانية للفقراء في المجتمع أو الذين فقدوا الوصول إلى التعليم لأسباب أخرى من أجل تحقيق العدالة الاجتماعية والمساواة في الحصول على التعليم. في الستينيات من القرن الماضي ، أثيرت فكرة "التعليم مدى الحياة" ، وبدأت عملية انتقال التعليم الصيني. ^[89] يبدأ تعليم الكبار بالتركيز على تنمية المسؤولية الاجتماعية لتطوير نظرية التعليم مدى الحياة.^[2]

في عام 1949 ، أكد البرنامج المشترك الذي صاغته الدورة الأولى للمؤتمر الاستشاري السياسي للشعب الصيني بوضوح أن الصين بحاجة إلى التركيز على تعليم الطبقة العاملة. وتناولت الوضع الخطير للأمية ، التي كانت في ذلك الحين أكثر من 80 في المائة من السكان. ^[90] كانت الفترة من عام 1949 إلى عام 1966 بمثابة بداية وتطور تعليم الكبار في الصين الجديدة. ^[91] من عام 1966 إلى عام 1976 ، لم يكن من الممكن إجراء تعليم الكبار بشكل طبيعي بسبب تأثير "الثورة الثقافية" التي استمرت عشر سنوات. ^[91] منذ عام 1978 ، عندما دخلت الصين حقبة التحديث الجديدة ، تمت استعادة تعليم الكبار وتطويره بسرعة. ^[91][2]

تم إنشاء المدارس من قبل الإدارات الحكومية والشركات والنقابات والجمعيات الأكاديمية والأحزاب الديمقراطية وغيرها من المنظمات. في عام 1984 ، دعم حوالي 70 في المائة من المصانع والشركات في الصين فصولها الدراسية بدوام جزئي ، والتي غالبًا ما يشار إليها باسم كليات العمال. في بكين وحدها ، التحق عشرات الآلاف من الطلاب بأكثر من تسعين مدرسة لتعليم الكبار بها مدارس ليلية. يتخرج أكثر من 20000 من هؤلاء الطلاب سنويًا من الجامعات المسائية وكليات العمال والجامعات التلفزيونية والمدارس بالمراسلة - أي أكثر من ضعف عدد المتخرجين من الكليات والجامعات النظامية. أنفقت الحكومة 200 يوان (¥) إلى 500 ين لكل طالب تعليم بالغ و 1000 ين على الأقل لكل طالب جامعي عادي. في عام 1984 ، التحق قرابة 1.3 مليون طالب بالتلفزيون والمراسلات والجامعات المسائية ، بزيادة قدرها 30 بالمائة عن عام 1983.^[2]

كان التعليم في أوقات الفراغ للعمال والفلاحين وفصول محو الأمية لجميع السكان البالغين من المكونات الأخرى للتعليم الأساسي . تضمن التعليم في أوقات الفراغ مجموعة واسعة جدًا من الأنشطة التعليمية على جميع المستويات. تتم رعاية معظم مدارس أوقات الفراغ من قبل المصانع وتديرها لعمالها ؛ قدموا تعليمًا ابتدائيًا إلى حد ما ، بالإضافة إلى دورات لتطوير المهارات الفنية. كان معظمهم تدريبًا أثناء العمل ودورات إعادة تدريب ، وهي جزء طبيعي من أي نظام صناعي. تلقت هذه المدارس باستمرار دعاية في وسائل الإعلام المحلية كرمز للعدالة الاجتماعية ، لكن لم يكن واضحًا ما إذا كانت قد حصلت على الموارد الكافية لتحقيق هذه الغاية.^[2]

بدأ نظام التلفزيون التعليمي في الصين في عام 1960 ، لكنه توقف أثناء الثورة الثقافية في عام 1966. في عام 1979 ، تم إنشاء جامعة الإذاعة والتلفزيون المركزية في بكين ولها فروع في ثمانية وعشرين جامعة على مستوى المقاطعات. كان العديد من طلاب جامعة الإذاعة والتلفزيون المركزية من خريجي المدارس الإعدادية الحديثة الذين سجلوا درجات أقل بقليل من الحد الفاصل للقبول في الكليات والجامعات التقليدية. بدوام كامل (الذين يأخذون أربع دورات) والطلاب بدوام جزئي (دورتان) لديهم خبرة عمل لا تقل عن سنتين ، ويعودون إلى وظائفهم بعد التخرج. طلاب أوقات الفراغ (دورة واحدة) درسوا بعد العمل. الطلاب الذين منحتهم وحدات عملهم الإذن بالدراسة في جامعة تلفزيونية يتلقون أجورهم العادية ؛ تم دفع مصاريف معظم كتبهم والمواد التعليمية الأخرى من قبل الدولة. أمضى طالب نموذجي بجامعة الإذاعة والتلفزيون المركزية ما يصل إلى ست ساعات يوميًا على مدار ثلاث سنوات يشاهد محاضرات على أشرطة فيديو أنتجها بعض أفضل المعلمين في الصين. تم تعزيز هذه المحاضرات من خلال الدروس الخصوصية وجهًا لوجه من قبل مدربين محليين وما يقرب من أربع ساعات من الواجبات المنزلية كل مساء. المشكلة الرئيسية في النظام هي أنه كان هناك عدد قليل جدًا من أجهزة التلفزيون. في عام 1987 ، أنتجت جامعة التلفزيون والإذاعة المركزية برامجها وبثتها ومولتها إدارة الدولة للإذاعة والسينما والتلفزيون . طورت لجنة التعليم بالولاية مناهجها ووزعت موادها الداعمة المطبوعة. تضمن المنهج كلاً من الدورات الأساسية ذات الأغراض العامة في العلوم والتكنولوجيا ودورات أكثر تخصصًا. قدمت جامعة التلفزيون والراديو المركزية أكثر من 1000 فصل دراسي في بكين وضواحيها و 14 تخصصًا في دورات مدتها من 2 إلى 3 سنوات من خلال 56 مركزًا للعمل. تم منح الطلاب الذين اجتازوا الامتحانات النهائية شهادات تخولهم نفس مستوى الأجر الذي يحصل عليه خريجي الكليات والجامعات النظامية بدوام كامل. أعطت الدولة علاوات معينة للطلاب الذين ينتظرون وظائف خلال فترة تدريبهم.^[2]

لتعزيز تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتدريس ، ركزت الصين بشدة على تطوير موارد تعليمية رقمية عالية الجودة. على وجه الخصوص ، أطلقت الصين مبادرة "مدرس واحد ، ودرس واحد جيد ، ومعلم جودة فئة واحد" ، مما أدى إلى إنشاء موارد تعليمية رقمية عالية الجودة لـ 3.26 مليون معلم. بالتوازي مع ذلك ، شجعت الحكومة الصينية مؤسسات التعليم العالي على تطوير MOOCs والشركات الخاصة لتطوير الموارد الرقمية الأساسية لتكملة المواد التعليمية الرسمية. ^[92][2]

كما أن الحملات المستمرة لمحو الأمية جزء من التعليم الأساسي . اشارت احصاءات الحكومة الصينية إلى انه من بين حوالى 1.1 مليار نسمة في عام 1985 ، كان هناك حوالى 230 مليون شخص من الأميين أو شبه الأميين. صعوبة إتقان اللغة الصينية المكتوبة تجعل رفع معدل معرفة القراءة والكتابة أمرًا صعبًا بشكل خاص. بشكل عام ، كان الهدف من إصلاح اللغة جعل الكتابة واللغة القياسية أسهل في التعلم ، وهذا بدوره من شأنه أن يعزز محو الأمية والوحدة اللغوية ويكون بمثابة أساس للغة مكتوبة أبسط. في عام 1951 أصدر الحزب توجيهاً أطلق خطة من ثلاثة أجزاء لإصلاح اللغة. سعت الخطة إلى تأسيس فهم عالمي للغة مشتركة موحدة ، وتبسيط الأحرف المكتوبة ، وتقديم أشكال بالحروف اللاتينية ، حيثما أمكن ذلك ، على أساس الأبجدية اللاتينية . في عام 1956 ، تم تقديم بوتونغهوا ( الصينية القياسية الحديثة ) كلغة التدريس في المدارس وفي وسائل الإعلام الإذاعية الوطنية ، وبحلول عام 1977 كانت مستخدمة في جميع أنحاء الصين ، لا سيما في الحكومة والحزب ، وفي التعليم. على الرغم من أن الحكومة استمرت في عام 1987 في تأييد هدف إضفاء الطابع العالمي على بوتونغهوا ، إلا أن المئات من اللهجات الإقليمية والمحلية استمرت في التحدث ، مما أدى إلى تعقيد التواصل بين الأقاليم.^[2]

تطلب إصلاح اللغة الثانية تبسيط الأيدوجراف لأن الأيدوجراف مع عدد أقل من الضربات أسهل في التعلم. في عام 1964 ، أصدرت لجنة إصلاح اللغة الصينية المكتوبة قائمة رسمية تضم 2238 حرفًا مبسطًا أبسط للغة. التبسيط جعل معرفة القراءة والكتابة أسهل  ، على الرغم من أن بعض الأشخاص الذين يدرسون فقط بأحرف مبسطة كانوا معزولين عن ثروة الأدب الصيني المكتوب بأحرف تقليدية . سرعان ما تخلت الحكومة وقادة التعليم عن أي فكرة لاستبدال النص الأيديوجرافي بالنص المكتوب بالحروف اللاتينية.^[2]

المجال الثالث للتغيير تضمنت اقتراح لاستخدام بينيين نظام الكتابة بالحروف اللاتينية على نطاق أوسع. تم تشجيع Pinyin (الذي وافق عليه المجلس الوطني لنواب الشعب لأول مرة في عام 1958) بشكل أساسي لتسهيل انتشار Putonghua في المناطق التي يتم فيها التحدث بلهجات ولغات أخرى. بحلول منتصف الثمانينيات ، لم يكن استخدام بينيين واسع الانتشار مثل استخدام بوتونغهوا.^[2]

كان الإبقاء على معرفة القراءة والكتابة مشكلة بقدر اكتسابها ، خاصة بين سكان الريف. انخفضت معدلات معرفة القراءة والكتابة بين عامي 1966 و 1976. ربما يكون الاضطراب السياسي قد ساهم في التدهور ، لكن المشكلة الأساسية كانت أن العديد من المصورين الصينيين لا يمكن إتقانها إلا من خلال التعلم عن ظهر قلب ويمكن نسيانها غالبًا بسبب الإهمال.^[2]

مع تطور نظام التعليم في الصين ، بدأت الحكومة تدريجيًا في الاهتمام بتعليم الكبار ، حيث أقامت ثلاثة أنواع من تعليم الكبار: امتحانات الالتحاق بالكليات للبالغين ، وامتحانات التعليم العالي ذاتيًا ، والتعليم المفتوح والتعليم الشبكي (التعليم عن بعد) . ^[90]

يوجد امتحان دخول جامعي واحد فقط كل عام ، وعادة ما يكون في منتصف شهر أكتوبر. ^[90] عادةً ما تُعقد فصول دخول الكلية للبالغين في ليالي نهاية الأسبوع أو عطلات نهاية الأسبوع.^[2]

امتحانات الكبار التي يتم تدريسها ذاتيًا مفتوحة لجميع البالغين ولا تتطلب شهادة تعليم رسمي للمشاركة. الشرط الوحيد هو حيازة بطاقة هوية سارية المفعول. ^{[93] [89]} يمكن للمرشحين إجراء الاختبار من خلال دراسة مواضيع مختلفة بأنفسهم أو التسجيل في الدورات التي تنظمها الجامعات أو الكليات الصغيرة.^[2]

مقارنةً بالتعليم الأكاديمي التقليدي ، يعد التعليم المفتوح نموذجًا تعليميًا جديدًا يجمع بين التدريس التقليدي وجهًا لوجه والتعلم المستقل في الكتب المدرسية والدورات التدريبية في الوقت الفعلي والفصول عبر الإنترنت. ^[90][2]

يتم تدريس تعليم الشبكة من خلال دورة تدريبية على الشبكة. أسلوب الدراسة مناسب ، ويناسب البالغين ذوي الوظائف المزدحمة وليس لديهم وقت محدد لحضور الفصل. وقت التسجيل فضفاض نسبيًا ، وينقسم إلى القبول في الربيع والخريف. ^[90] وقت الامتحان مفتوح أيضًا ، حيث يتم إجراء امتحان القبول كل شهر.^[2]

جعلت مشاركة كبار المستثمرين في التعليم عبر الإنترنت منه نقطة ساخنة جديدة للاستثمار في صناعة التعليم. يعد طلاب المناطق النائية والمتخلفة أكبر المستفيدين من التعليم عبر الإنترنت ، لكن الجامعات عبر الإنترنت تقدم للطلاب الذين فشلوا في امتحانات الالتحاق بالجامعة وللعاملين فرصة التعليم والتعلم مدى الحياة.^[2]

وافقت وزارة التربية والتعليم على 68 مدرسة عادية للتعليم العالي وجامعة الإذاعة والتلفزيون المركزية لتجريب التعليم الحديث عن بعد. بحلول نهاية عام 2003 ، أنشأت هذه المدارس 2027 مركزًا تعليميًا خارج الحرم الجامعي في جميع أنحاء الصين ، تقدم 140 تخصصًا في عشرة تخصصات ، وبلغ إجمالي عدد المسجلين 1.373 مليون.^[2]

كما ساعد الانتشار التدريجي لتكنولوجيا النطاق العريض في التعليم عبر الإنترنت. بدأت شبكة التعليم والبحث في الصين (CERNET) في عام 1994 ، وهي الآن ثاني أكبر شبكة إنترنت في الصين ، وتغطي جميع المدن الرئيسية في الصين. تم افتتاح الاتصال عالي السرعة بينها وبين شبكة الأقمار الصناعية للنطاق العريض للتعليم في الصين في عام 2000 ، وأسست منصة نقل "فضاء إلى الأرض" للتعليم الحديث عن بعد ، ووفرت بيئة دعم شبكة شاملة للتعليم عن بعد.^[2]

تدعم الحكومة المؤسسات التعليمية الخاصة ، فضلاً عن مقدمي الخدمات التعليمية الخاصة الهادفة للربح. ^[94] دخل أول "قانون لتعزيز التعليم الخاص" حيز التنفيذ في 1 أيلول / سبتمبر 2003.^[2]

يعني تطوير المدارس الخاصة زيادة العرض التعليمي الإجمالي وتغيير النمط التقليدي للمدارس العامة فقط ، وذلك لتلبية الاحتياجات التعليمية. وبلغ عدد المدارس الخاصة بنهاية عام 2004 أكثر من 70 ألف مدرسة خاصة من جميع الأنواع والمستويات ، بلغ إجمالي الالتحاق بها 14.16 مليون ، منها 1279 معهدًا خاصًا للتعليم العالي ، بإجمالي 1.81 مليون ملتحق. ^[95][2]

كانت المدارس الخاصة رائدة في التعاون مع شركاء أجانب في إدارة المدارس ودخلت العديد من الجامعات الأجنبية الصين بهذه الطريقة ، مما أدى إلى تحسين جودة موارد التعليم في الصين وفتح قنوات جديدة لمزيد من دراسات الطلاب. ^[96][2]

في يناير 2017 ، صرح مجلس الدولة الصيني أنه ينبغي تعزيز قيادة الحزب الشيوعي الصيني للمدارس الخاصة ، وينبغي إنشاء منظمات الحزب الشيوعي الصيني في المدارس الخاصة ، ويجب أن تلعب المنظمات الحزبية في المدارس الخاصة دورًا سياسيًا أساسيًا وتسيطر بشدة على المدارس الخاصة. التوجيه المدرسي: تدريب البناة الاشتراكيين والخلفاء. ^[97][2]

في عام 2010 ، أصدرت حكومة الصين تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الوطنية على المدى المتوسط والطويل في الخطط الرئيسية للتعليم ، والتي نصت صراحة على أن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات سيكون لها تأثير تاريخي على تطوير التعليم ودعت إلى التركيز القوي على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم . من أجل تحقيق التطور العلمي والمنظم لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم ، طورت الصين نهجًا شاملاً ومن أعلى إلى أسفل. تمت صياغة خطة التنمية العشرية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم 2011-2020 في عام 2012. وينص على أنه بحلول عام 2020 ، سيتمكن جميع البالغين من الوصول إلى موارد تعليمية عالية الجودة في بيئة تمكينية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وسوف يتشكل نظام خدمة دعم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لمجتمع التعلم ، وستكون جميع المناطق والمدارس على جميع المستويات لديها إمكانية الوصول إلى الإنترنت ذات النطاق العريض. ^[92][2]

من أجل تعزيز تغطية الإنترنت وقدرة الإرسال إلى حد كبير ، سرّعت الصين من مساعيها لتحديث البنية التحتية ، بما في ذلك شبكة التعليم والبحث الصينية (CERNet) والقمر الصناعي الصيني للنطاق العريض للتعليم (CEBSat) ، وهما شبكتا التعليم الرئيسيتان. ^[92][2]

لتعزيز تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتدريس ، ركزت الصين بشدة على تطوير موارد تعليمية رقمية عالية الجودة. على وجه الخصوص ، أطلقت الصين مبادرة "مدرس واحد ، ودرس واحد جيد ، ومعلم جودة فئة واحد" ، مما أدى إلى إنشاء موارد تعليمية رقمية عالية الجودة لـ 3.26 مليون معلم. بالتوازي مع ذلك ، شجعت الحكومة الصينية مؤسسات التعليم العالي على تطوير MOOCs والشركات الخاصة لتطوير الموارد الرقمية الأساسية لتكملة المواد التعليمية الرسمية. ^[92][2]

لتعزيز تحديث حوكمة التعليم ، عززت الصين تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إدارة التعليم من خلال إنشاء مركز بيانات وطني وتنفيذ نظام الخدمة الوطنية لاتخاذ القرارات التعليمية. أنشأت الصين أيضًا مركز بيانات وطنيًا يدعم الإدارة من خلال رقم هوية فريد عبر الإنترنت لكل طالب وكل معلم وكل مدرسة. ^[92][2]

في محاولة لتعزيز التطبيق الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس ، أجرت الصين تدريبًا شاملاً على بناء القدرات للمعلمين. أطلقت الصين مشروع تحسين القدرات الذي يستهدف قدرة معلمي المدارس الابتدائية والثانوية على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ومساعدتهم على دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليمهم. كما تم تكثيف التدريب على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لمديري التعليم من أجل تعزيز قدراتهم القيادية في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ^[92][2]

في عام 1985 ، حددت الحكومة يوم 10 سبتمبر يومًا للمعلمين ، وهو أول يوم احتفال لأي مهنة ، وهو مؤشر على جهود الحكومة لرفع المستوى الاجتماعي للمعلمين ومستوياتهم المعيشية.^[2]

بدأت الحكومة البرنامج الوطني لشبكة تعليم المعلمين لتحسين جودة التدريس.^{[متى؟] ]} ويهدف إلى تحديث تعليم المعلمين من خلال المعلومات التعليمية ، وتقديم الدعم والخدمات للتعلم مدى الحياة من خلال شبكة تعليم المعلمين ، وشبكة الأقمار الصناعية التلفزيونية ، والإنترنت ، وتحسين جودة التدريس بشكل كبير لأعضاء هيئة التدريس بالمدارس الابتدائية والثانوية من خلال نطاق واسع ، تدريب عالي الجودة وعالي الكفاءة والتعليم المستمر.^[2]

وفقًا لما يقتضيه قانون الولاية ، تقوم الحكومات المحلية بتنفيذ أنظمة تأهيل المعلمين وتعزيز التدريب أثناء الخدمة لأعداد كبيرة من مديري المدارس ، وذلك لزيادة تحسين معايير إدارة المدرسة. حاليًا ، في مدارس التعليم العالي ، يمثل الأساتذة والأساتذة المساعدون 9.5 بالمائة و 30 بالمائة على التوالي. يسود المعلمون الصغار ومتوسطو العمر ؛ يمثل المعلمون الذين تقل أعمارهم عن 45 عامًا 79 بالمائة من إجمالي أعضاء هيئة التدريس ، بينما يمثل المعلم��ن دون سن 35 عامًا 46 بالمائة. يشكل المعلمون في التعليم العالي وحدة حيوية في البحث العلمي والابتكار المعرفي والعلوم والتكنولوجيا. من بين جميع الأكاديميين في الأكاديمية الصينية للعلوم ، هناك 40.7 بالمائة (280) في قطاع التعليم العالي ؛ بالنسبة للأكاديمية الصينية للهندسة ، فإن الرقم المقابل هو 35.3 بالمائة (234).^[2]

من بين المشاكل الأكثر إلحاحًا التي تواجه مصلحي التعليم ندرة المعلمين المؤهلين ، مما أدى إلى توقف خطير في التنمية التعليمية. في عام 1986 ، كان هناك حوالي 8 ملايين معلم في المدارس الابتدائية والمتوسطة في الصين ، لكن العديد منهم افتقر إلى التدريب المهني . أشارت التقديرات إلى أنه من أجل تلبية أهداف الخطة الخمسية السابعة وتحقيق التعليم الإلزامي لمدة 9 سنوات ، احتاج النظام إلى مليون معلم جديد للمدارس الابتدائية ، و 750 ألف معلم جديد للمدارس الإعدادية ، و 300 ألف معلم جديد للمدارس الإعدادية العليا.^[2]

لمواجهة النقص في المعلمين المؤهلين ، أصدرت لجنة التعليم الحكومية مرسوماً في عام 1985 يقضي بضرورة أن يكون معلمي المدارس الإعدادية العليا من خريجي التدريب لمدة عامين في المعاهد المهنية وأن معلمي المدارس الابتدائية يجب أن يكونوا من خريجي المدارس الثانوية. لتحسين جودة المعلمين ، أنشأت اللجنة برامج تدريبية أثناء الخدمة بدوام كامل وبدوام جزئي (يفضل الأخير لأنها كانت أقل تكلفة). خصصت برامج تدريب المعلمين في المدارس الابتدائية وما قبل المدرسة أثناء الخدمة 84 في المائة من الوقت لموضوع التدريس ، و 6 في المائة لعلم التربية وعلم النفس ، و 10 في المائة لأساليب التدريس . تم تصميم التدريب أثناء الخدمة لمعلمي المدارس الابتدائية لرفعهم إلى مستوى الدراسة بعد الثانوية لمدة عامين تقريبًا ، بهدف تأهيل معظم معلمي المدارس الابتدائية بحلول عام 1990. اعتمد تدريب المعلمين أثناء الخدمة في المدارس الثانوية على نموذج موحد ، مصمم خصيصًا لتلبية الظروف المحلية ، ويتم تقديمه في أوقات الفراغ. خمسة وتسعون في المائة من مناهجها كانت مخصصة لتدريس المواد ، و 2 إلى 3 في المائة لعلم التربية وعلم النفس ، و 2 إلى 3 في المائة لطرق التدريس. لم يكن هناك جهد مماثل واسع النطاق أثناء الخدمة للمعلمين التقنيين والمهنيين ، الذين عمل معظمهم في الشركات والسلطات المحلية.^[2]

بحلول عام 1985 ، كان هناك أكثر من 1000 مدرسة لتدريب المعلمين - وهي أداة لا غنى عنها في الجهود المبذولة لحل النقص الحاد في المعلمين المؤهلين. ومع ذلك ، لم تتمكن هذه المدارس من توفير عدد المعلمين اللازمين لتحقيق أهداف التحديث حتى عام 1990. على الرغم من تخرج عدد كبير من الطلاب كمعلمين مؤهلين من مؤسسات التعليم العالي ، إلا أن الوضع الاجتماعي المنخفض نسبيًا ومستويات رواتب المعلمين أعاقت التوظيف ، ولم يصبح جميع خريجي كليات المعلمين معلمين. لجذب المزيد من المعلمين ، حاولت الصين جعل التدريس مهنة مرغوبة أكثر واحترامًا. ولهذه الغاية ، حددت الحكومة يوم 10 سبتمبر يومًا للمعلمين ، ومنحت المعلمين زيادات في رواتبهم ، وجعلت الرسوم الدراسية لكليات المعلمين مجانية. لمزيد من وقف نقص المعلمين ، أرسلت الحكومة المركزية في عام 1986 المعلمين إلى المناطق المتخلفة لتدريب معلمي المدارس المحليين.^[2]

لأن المعلمين في المناطق الحضرية استمروا في كسب أكثر من نظرائهم في المناطق الريفية ولأن المعايير الأكاديمية في الريف قد انخفضت ، ظل من الصعب تعيين مدرسين للمناطق الريفية. كان للمعلمين في المناطق الريفية أيضًا مسؤوليات إنتاج لقطع أراضيهم ، والتي استغرقت وقتًا من التدريس. كان معلمو المدارس الابتدائية الريفية بحاجة إلى استكمال رواتبهم من خلال الزراعة لأن معظم رواتبهم كانت تدفعها المجتمعات المحلية الفقيرة نسبيًا وليس من قبل الدولة.^[2]

تتطلب العديد من المدارس في الصين استخدام الزي المدرسي حتى الكلية. ^[98] يرتدي الطلاب زيًا موحدًا لكل من الملابس الرياضية والزي الرسمي اليومي ، وكلاهما سيتغير حسب الموسم. ^{[98] [99]} يمكن أن يختلف الزي الرسمي أيضًا في التصميم اعتمادًا على المدرسة ، مما يسهل على الأشخاص تحديد المدرسة التي يرتادها الطالب. ^[100] يجادل مؤيدو الزي المدرسي بأن الزي الرسمي هو شكل فريد من أشكال الثقافة ، ويزيل ضغط الطلاب الذين يقارنون الملابس ، ويسمحون لأعضاء هيئة التدريس والآخرين بتحديد الطلاب والمدارس الخاصة بهم. ^[100] في مقال لصحيفة تشاينا ديلي ، صرح يوان كان أنه في حين كان يُنظر إلى زي الطلاب في السابق على أنه علامة على التقدم ، في المجتمع الحالي يُنظر إلى أسلوب الزي الرسمي بدلاً من ذلك على أنه علامة على الهوية والانتماء. ^[101][2]

على الرغم من أن مدنًا مثل شنغهاي تؤدي بانتظام أداءً عاليًا في التقييمات الدولية ، إلا أن التعليم الصيني لديه منتقدون محليون ودوليون ؛ تشمل المجالات الشائعة للنقد صرامته الشديدة ؛ تركيزها على الحفظ والاختبار القياسي ؛ ^[102] والفجوة في جودة التعليم بين المناطق والجنس.^[2]

في عام 2014 ، كتب جوناثان كايمان من صحيفة الغارديان أن الآباء والمعلمين الصينيين "يرون أن نظامهم الخاص فاسد ، وغير إنساني ، ومضغوط وغير عادل" ؛ ومضى ليناقش امتحان القبول في الكلية في البلاد (يسمى gaokao ) ، وكتب أن "العديد من الآباء يعتبرون الاختبار الشاق الذي يستغرق تسع ساعات آلية فرز ستحدد مسار حياة أطفالهم". ^[103][2]

في عام 2014 ، وصفت هيلين جاو من صحيفة نيويورك تايمز النظام التعليمي الصيني بـ "السفاح" وكتبت أن سمعته الإيجابية بين المعجبين مبنية إلى حد كبير على أسطورة: ^[104][2]

بينما وسعت الصين بشكل هائل التعليم الأساسي لشعبها ، حيث ضاعفت إنتاجها من خريجي الجامعات أربع مرات في العقد الماضي ، فقد أنشأت أيضًا نظامًا يميز ضد مواطنيها الأقل ثراءً وذوي العلاقات الجيدة ، مما يحبط الحراك الاجتماعي في كل خطوة مع البيروقراطية والمالية الحواجز. فجوة كبيرة في الفرص التعليمية بين الطلاب من المناطق الريفية وتلاميذ من المدن هي أحد المذنبين الرئيسيين. حوالي 60 مليون طالب في المدارس الريفية هم من الأطفال "المتخلفين عن الركب" ، الذين يعتنون بهم أجدادهم بينما يبحث آباؤهم عن العمل في المدن البعيدة. بينما يذهب العديد من أقرانهم في المناطق الحضرية إلى مدارس مجهزة بأحدث المرافق والمعلمين المدربين جيدًا ، غالبًا ما يتجمع الطلاب الريفيون في مباني مدرسية متهالكة ويكافحون من أجل فهم مواد متقدمة مثل اللغة الإنجليزية والكيمياء وسط ندرة المدربين المؤهلين. أخبرني جيانج نينججي ، وهو صديق ومخرج أفلام مستقل صنع فيلمًا وثائقيًا عن الأطفال المتروكين ، أن "الطلاب الريفيين لا يملكون أي فرصة تقريبًا عند التنافس أكاديميًا مع نظرائهم الحضريين".^[2]

في عام 2014 ، جادلت لارا فارار في The Chronicle of Higher Education بأن المعاقين "مختلون" في المدارس الصينية ، مع فرصة ضئيلة جدًا لقبولهم في مؤسسات التعليم العالي. ^[105][2]

تعكس حقيقة أن معظم سكان الصين يعيشون في الريف ، 95.2 في المائة من جميع المدارس الابتدائية ، و 87.6 في المائة من المدارس الإعدادية و 71.5 في المائة من المدارس الثانوية في المناطق الريفية ، مع 160 مليون طالب في مرحلة التعليم الإلزامي. تضمن "المشروع الوطني للتعليم الإلزامي في المناطق الفقيرة" 1995-2000 تخصيص 3.9 مليار تمويل خاص من التمويل المركزي و 10 مليارات يوان جمعتها الحكومات المحلية لتحسين ظروف التعليم في المناطق الفقيرة. في عام 2004 ، بلغت الأموال الخاصة المختلفة التي خصصها التمويل المركزي للتعليم الإلزامي في المناطق الريفية 10 مليارات يوان ، بزيادة 72.4 في المائة عن رقم عام 2003 البالغ 5.8 مليار يوان.^[2]

تضم مدرسة البث والتليفزيون الزراعية الصينية ما يقرب من 3000 مدرسة فرعية ويبلغ عدد أعضاء هيئة التدريس والإداريين 46000. باستخدام المواد الإذاعية والتلفزيونية والأقمار الصناعية والشبكات والصوت والفيديو ، قامت بتدريب أكثر من 100 مليون شخص على التقنيات الزراعية القابلة للتطبيق وأكثر من 8 ملايين شخص للعمل في المناطق الريفية. بعد 20 عامًا من التطوير ، أصبح أكبر جهاز للتعليم عن بعد في العالم للتعليم الريفي.^[2]

في برنامج وزارة التربية والتعليم الذي يغطي السنوات الخمس القادمة  ، ستنفذ الحكومة تدابير لتحقيق أهدافها المتمثلة في التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات في المنطقة الغربية من الصين والقضاء الأساسي على الأمية بين الشباب ومتوسطي العمر ونشر التعليم الإلزامي عالي الجودة عالي الجودة لمدة تسع سنوات في الشرق والمناطق الريفية الوسطى. وفي الوقت نفسه ، تعمل الحكومة على تعزيز تطوير التعلم الحديث عن بعد للمدارس الريفية الابتدائية والثانوية وزيادة تحسين أنظمة إدارة التعليم الإلزامي في المناطق الريفية.^[2]

على الرغم من أن عدم المساواة بين الجنسين في سياق التعليم قد انخفض بشكل كبير في السنوات الثلاثين الماضية  ، أدى النمو الاقتصادي السريع الذي شهدته الصين خلال تلك الفترة إلى نمو غير متوازن عبر مناطق البلاد. تساهم الحواجز اللغوية بين الأقليات ^[106] ، فضلاً عن الاختلافات الجذرية في القوانين الإقليمية التي تحكم الحضور في المدارس ، في اختلاف مستويات المساواة بين الجنسين في التعليم.^[107][2]

ذكر بيان صادر عن اليونسكو في عام 2010 أنه "من الضروري في الصين صياغة استراتيجية لتحسين مشاركة الفتيات والنساء واستبقائهن وإنجازهن في التعليم على جميع المستويات" ، وأنه "ينبغي النظر إلى التعليم على أنه أداة لتمكين المرأة .^[108] "^[2]

تخضع المنشورات والخطب الأكاديمية في الصين لرقابة السلطات الصينية.^[109][2]

حدث أول اتصال صيني باللغة الإنجليزية بين التجار الصينيين والإنجليز ، وتم إنشاء المدارس التبشيرية الأولى لتعليم اللغة الإنجليزية في ماكاو في ثلاثينيات القرن السادس عشر. ظهر تركيز الدولة على تعليم اللغة الإنجليزية بعد عام 1979 عندما انتهت الثورة الثقافية ، واعتمدت الصين سياسة الباب المفتوح ، وأقامت الولايات المتحدة والصين علاقات دبلوماسية قوية. يقدر عدد المتحدثين باللغة الإنجليزية في الصين بأكثر من 200 مليون وهو آخذ في الازدياد ، مع 50 مليون طفل في المدارس الثانوية يدرسون اللغة الآن.^{[110] [2]}

في الصين ، يتلقى معظم أطفال المدارس أول درس للغة الإنجليزية في سن العاشرة. على الرغم من التعلم المبكر للغة الإنجليزية ، هناك انتقادات واسعة النطاق لتدريس اللغة وتعلمها. يتم تقييم المدارس في الصين وتمويلها بناءً على نتائج الاختبارات. يؤدي هذا إلى توجيه التدريس نحو المهارات التي تم اختبارها. يركز الطلاب على الحفظ عن ظهر قلب (التكرار الكتابي والشفوي) باعتباره استراتيجية التعلم الرئيسية. تم انتقاد هذه الأساليب ، التي تتلاءم جيدًا مع طريقة التعلم الصينية ، على أنها معيبة بشكل أساسي من قبل علماء اللغة والتربويين الغربيين. ^[111] علاوة على ذلك ، نادرًا ما يتم استخدام الكلمات المكتسبة حديثًا. ينشأ هذا لأن كل شخص في الصين يتواصل من خلال لغة الماندرين أو اللهجة الصينية الإقليمية ، ويُنظر إلى اللغة الإنجليزية على أنها ذات فائدة قليلة في البلاد. وقد تم تعزيز ذلك بشكل أكبر من خلال امتحان النطاق 4 الوطني حيث 80٪ من الاختبار عبارة عن مكون الكتابة ، و 20٪ مخصص للاستماع ، ويتم استبعاد التحدث تمامًا. وفقًا لمسح وطني ، يعتبر نصف المعلمين فقط أنه يجب تعلم المفردات من خلال المحادثة أو التواصل. تدعم نسبة أقل بكثير الأنشطة مثل لعب الأدوار أو ألعاب المفردات.^[2][111]

وفقًا لبحث أنجزته The Telegraph في عام 2017 ، فإن أقل من 1٪ من الناس في الصين يتحدثون الإنجليزية في المحادثة.^[112][2]

في أعقاب الحركة الواسعة النطاق لسكان الريف الصيني إلى المدن ، يبقى أطفال هؤلاء العمال المهاجرين إما كأطفال متخلفين في القرى أو يهاجرون مع آبائهم إلى المدن. على الرغم من أن اللوائح الصادرة عن الحكومة المركزية تنص على أن لجميع الأطفال المهاجرين الحق في الالتحاق بمدرسة عامة في المدن ^[113] إلا أن المدارس العامة ترفض فعليًا هؤلاء الأطفال من خلال تحديد عتبات عالية مثل الرسوم المدرسية والامتحانات أو عن طريق طلب تسجيل حضري ( Hukou ). توفير رواد أعمال خاصين بديلين تم إنشاؤه منذ التسعينيات من القرن الماضي ، وهي مدارس خاصة شبه رسمية تقدم تعليم الأطفال المهاجرين برسوم أقل. ساهم هذا ��لنظام في الفصل بين أطفال الحضر والأطفال المهاجرين. علاوة على ذلك ، غالبًا ما تكون جودة التدريس في هذه المدارس رديئة ، ولا تقدم سوى شهادات مدرسية ذات قيمة محدودة ، وأحيانًا لا تمتثل لقواعد السلامة. ^[114] منذ بداية العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، بدأت بعض الحكومات المحلية حملات لإغلاق هذه المدارس الخاصة ، ولكن مع ذلك ، في العديد من المدن ، لا تزال هذه المدارس موجودة. ^[115] على الرغم من أن العلماء الصينيين قد أجروا بحثًا عن دراسات الحالة حول الأطفال المهاجرين ومدارسهم ^{[116] [117]} هناك نقصًا في الدراسات ذات النطاق الوطني.^[2]

وجدت الدراسات التي أجريت على الأطفال المتخلفين عن الركب في الصين أن لديهم ثقة أقل بأنفسهم ومشاكل صحية عقلية أكثر من الأطفال بشكل عام. غالبًا ما يفتقر مدرسو الأطفال المتروكين إلى الموارد أو الفهم أو الفرصة للتواصل مع الأسرة أو الأوصياء على حاجتهم إلى تقديم الدعم والاهتمام. وجد تحليل التقرير العالمي لرصد التعليم لعام 2019 أن الأطفال الذين لديهم أمهات غائبات حصلوا على درجات أقل في الرياضيات واللغة الصينية والإنجليزية. يعاني الأطفال الذين غاب أحد الوالدين أو كليهما من أعراض الاكتئاب أكثر من أولئك الذين لديهم آباء حاضرون. وجد تحليل من مقاطعة جانسو الريفية (2000 و 2015) أن الأطفال الذين لديهم آباء غائبون حصلوا على 0.4 سنة أقل من التعليم.^[118][2]

في عام 2018، دخلت الصين المرحلة الحاسمة لتحقيق التعليم الإلزامي المتوازن، بفضل كفاءة الحكومات بمختلف المستويات، يشهد التعليم الإلزامي نسبة التعميم ونسبة الإكمال المرتفعتين، وتحسنا مستمرا للظروف التعليمية، وتحسنا مستمرا في توزيع الموارد ا

لتعليمية، وتقلصا تدريجيا للفجوة بين الحضر والريف³، وارتفاعا مطردا للخدمات العامة الأساسية.^[119]

نسمة، بزيادة 2.4556 مليون نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 2.4%.^[119]

الإلزامي على نسبة التعميم المرتفعة، حيث دخل 99.95% من الأطفال في سن المدرسة بالمدارس الابتدائية، وتم محو الفارق بين الذكور والإناث في هذا الصدد في الغالبية العظمى من مقاطعات الصين، وبلغ إجمالي معدل الالتحاق بالمدارس الإعدادية 100.9%، قد وصلت الصين المستوى المتوسط للدول المرتفعة الدخل في العالم من حيث مدى تعميم التعليم الإلزامي.^[119]

بلغ معدل الالتحاق لخريجي المدارس الابتدائية 99.1%، بزيادة 0.3 نقطة مئوية عن العام السابق. وبلغ معدل الالتحاق لخريجي المدارس الإعدادية 95.2%، بزيادة 0.3 نقطة مئوية عن العام السابق. وأكمل 94.2% من الطلاب التعليم الإلزامي لمدة 9 سنوات، بزيادة 0.4 نقطة مئوية عن العام السابق، الأمر الذي يدفع التعليم الإلزامي نحو مرحلة متوازنة وعالية الجودة.^[119]

مع ارتفاع مستوى المساواة في التعليم، تركز الحكومات المحلية بمختلف المستويات على تنفيذ السياسة الخاصة بتعليم أبناء العاملين المهاجرين، فارتفع عدد الطلاب المقيدين من أبناء العاملين المهاجرين في مرحلة التعليم الإلزامي، حتى وصل إلى 14.2404 مليون نسمة في عام 2018، بزيادة طفيفة عن العام السابق تبلغ 1.2%، مما يشكل 9.5% من إجمالي عدد الطلاب المقيّدين، بانخفاض طفيف عن العام السابق بـ0.2 نقطة مئوية. من بينهم 79.4% مقيّدون بالمدارس الحكومية، بانخفاض طفيف عن العام السابق قدره 0.3 نقطة مئوية.^[119]

من حيث المراحل التعليمية، يبلغ عدد أبناء العاملين المهاجرين في المرحلة الابتدائية 10.4839 مليون نسمة، بزيادة 62.1 ألف نسمة عن العام السابق، و78.9% منهم في المدارس الحكومية. ويبلغ عدد أبناء العاملين المهاجرين في المرحلة الإعدادية 3.7565 مليون نسمة، بزيادة 111.9 ألف نسمة عن العام السابق، و80.8% منهم في المدارس الحكومية.^[119]

من حيث التوزيع الجغرافي، يبلغ عدد أبناء العاملين المهاجرين الذين يدرسون في شرق الصين 8.3152 مليون نسمة، أي 58.4% من إجمالي أبناء العاملين المهاجرين. ومن حيث المصدر، جاءت الحصة الأكبر من أبناء العاملين المهاجرين من محافظات أخرى في نفس المقاطعة، وتبلغ نسبتهم 56.8%.^[119]

في عام 2018، بلغ عدد المعلمين النظاميين في مرحلة التعليم الإلزامي 9.7309 مليون نسمة، بزيادة 237.3 ألف نسمة عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 2.5%، من بينهم 6.0919 مليون معلم نظامي بالمدارس الابتدائية، بزيادة 147 ألف نسمة عن العام السابق، و3.639 مليون معلم نظامي بالمدارس الإعدادية، بزيادة 90.3 ألف نسمة عن العام السابق. وتبلغ نسبة الطلاب إلى المعلمين بالمدارس الابتدائية 17:1، وهي النسبة نفسها للعام السابق، وتبلغ نسبة الطلاب إلى المعلمين بالمدارس الإعدادية 12.8:1.^[119]

يرتقي المستوى العلمي للمعلمين النظاميين بمدارس التعليم الإلزامي باستمرار، وتزداد هذه الوتيرة بشكل أسرع في الأرياف، الأمر الذي يقلص الفجوة بين القرى والمدن بدرجة أكبر. في عام 2018، بلغت نسبة معلمي المرحلة الابتدائية الحاصلين على الدبلوم المهني وما فوق 96.5%، بزيادة 1.2 نقطة مئوية عن العام السابق، وبلغت هذه النسبة 95.3% في الأرياف، وبلغت الفجوة بين المدن والأرياف 3.5 ـنقطة مئوية، بانخفاض 1.1 نقطة مئوية عن العام السابق. وبلغت نسبة معلمي المرحلة الإعدادية الحاصلين على الشهادة الجامعية وما فوق 86.2%، بزيادة 1.6 نقطة مئوية عن العام السابق، وبلغت هذه النسبة 82.8% في الأرياف، وبلغت الفجوة بين المدن والأرياف 9.6 نقطة مئوية، بانخفاض 0.8 نقطة مئوية عن العام السابق.^[119]

في عام 2018، بلغت نسبة المعلمين في المدارس الابتدائية الحاصلين على ألقاب مهنية متوسطة وما فوق 48.7%، بانخفاض 1.5 نقطة مئوية عن العام السابق. وتبلغ هذه النسبة في الأرياف 48.4%، وتقلص الفارق بين المدن والأرياف من 1.8 نقطة مئوية في العام السابق إلى 0.9 نقطة مئوية. وبلغت نسبة المعلمين في المدارس الإعدادية الحاصلين على ألقاب مهنية متوسطة وما فوق 60.5%، بانخفاض 0.7 نقطة مئوية عن العام السابق، وتبلغ هذه النسبة في الأرياف 59.3%، وتقلص الفارق بين المدن والأرياف من 4.3 نقطة مئوية في العام السابق إلى 3.2 نقطة مئوية. ^[119]　　

وما فوق) بالمدارس الابتدائية والإعدادية، فقد انخفضت النسبة إلى ما أقل من نقطة مئوية واحدة، وتبلغ 0.5% و0.6% كل على حد، بانخفاض 1.6 و2.5 نقطة مئوية عن العام السابق.^[119]يرتفع مستوى الأجهزة والمعدات التعليمية لمدارس التعليم الإلزامي باستمرار، وتتقلص الفجوة بين القرى والمدن. في عام 2018، بلغ متوسط قيمة الأجهزة والمعدات لكل طالب بالمرحلة الابتدائية 1558 يوان صيني، بزيادة 153 يوان عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 10.9%، ويعادل متوسط القيمة في الأرياف 75.8% من مستوى المدن، بزيادة 4.4 نقطة مئوية عن العام السابق. وبلغ متوسط قيمة المعدات لكل طالب بالمرحلة الإعدادية 2453 يوان، بزيادة 188 يوان عن العام السابق، أي زيادة بنسبة 8.3%، ويعادل متوسط قيمة المعدات للطالب في القرى 76% من مستوى المدن، بزيادة 0.8 نقطة مئوية عن العام السابق.^[119]شهدت مدارس التعليم الإلزامي تقدما مستمرا من حيث مستوى المعلوماتية، حيث تتسع تغطية الموارد عالية الجودة تدريجيا، وتتعزز التكامل العميق بين تكنولوجيا المعلومات والتعليم. في عام 2018، زاد عدد الحواسيب التعليمية لكل مائة طالب بالمرحلة ��لابتدائية من 10.5 جهاز بالعام السابق إلى 11.1 جهاز، ومن 14.8 جهاز بالعام السابق إلى 15.2 جهاز لكل مائة طالب بالمرحلة الإعدادية.^[119]يرتفع معدل وصول للإنترنت إلى مدارس التعليم الإلزامي، ويتقلص الفارق بين القرى والمدن. في عام 2018، بلغ معدل الوصول للإنترنت للمدارس الابتدائية 97.8%، وكان المعدل في المدن 98.3% وفي القرى 97.7%، أي بفارق أقل من نقطة مئوية واحدة. وبلغ معدل الوصول للإنترنت للمدارس الإعدادية 99%، وكان المعدل في المدن 98.2% وفي القرى 99.2%، فلم يعد هناك فجوة بين المدن والقرى.^[119]كبيرا نسبيا. وبلغت نسبة المعلمين النظاميين الذين تخصصوا في التعليم ما قبل المدرسة 70.9%، بزيادة 1.6 نقطة مئوية عن العام السابق.^[119](2) التعليم غير الحكومي30.6%، بزيادة قدرها 0.7 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي.^[119](3) الظروف الإدارية في المدارس الثانوية العاديالحواسيب التعليمية قد بلغ 19.2 حاسوب لكل 100 طالب، وهو ما يمثل زيادة تقدّر بـ 1.09 حاسوب مقارنة بالعام الماضي؛ أما نسبة المدارس المجهزة بشبكات إلكترونية بلغت 88.1%، حيث سجل انخفاض طفيف بنسبة 0.3 نقطة مئوية مقارنة بالعام الماضي.^[119](4) الظروف الإدارية في المدارس المهنية الثانوية بالعام الماضي، وتعتبر هذه الزيادة كبيرة نوعا ما.^[119](2) عدد الطلبة المسجلين في الجامعات(3) عدد الطلبة المتخرجينشخص من الأمية بالإضافة إلى 229.1 ألف شخص مسجل في المدرسة. بالإضافة إلى عمل 12.6 ألف معلم وإداري في مجال محو الأمية، من بينهم 6363 معلم بدوام كامل.^[119]سابعا: التعليم غير الحكوميأن العدد الإجمالي للطلاب يعادل عدد الطلاب.[11] عدد طلاب الجامعات العادية يشمل طلاب الجامعات النظامية والمهنية العادية فقط، ولا يشمل بيانات نقاط الفروع.